Методология статистического исследования качества подготовки специалистов в вузах

• Автор: Донецкая, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 08.00.12
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 370 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

1. Теоретические основы статистического исследования качества

вузовского образования

1.1. Современные подходы к определению понятия качество образования

1.2. Содержание и проблемы основных подходов к оценке качества образования.

1.3. Концепция статистического исследования качества вузовского образования.

2. Российский и зарубежный опыт оценки качества подготовки

специалистов в вузах

2.1. Сравнительный анализ аккрсдитацинных требований к деятельности вузов

2.2. Анализ рейтинговых моделей в образовании.

2.3. Мнение российских потребителей о критериях качества высшего образования.
3. Методология статистического исследования качества вузовского
образования
3.1. Обоснование возможности исследования качества высшего образования с помощью системы информативных показателей
3.2. Система статистических показателей качества подготовки специалистов в вузах
3.3. Методика статистического исследования квалификации преподавателей государственных классических и т ехнических университетов.
3.4. Методика статистического исследования востребованности выпускников и удовлетворенности потребителей качеством
высшего образования
4. Статистическое исследование квалификации преподавателей государственных классических и технических университетов
4.1. Статистическое исследование научной квалификации преподавателей государственных классических университетов
4.2. Статистическое исследование квалификации преподавателей
технических университетов Сибирского федерального округа
4.3. Оценка достоверности источников статистической информации
5. Статистическое исследование востребованности выпускников и удовлетворенности потребителей качеством вузовского образования
5.1. Статистическое исследование востребованности выпускников и удовлетворенности потребителей качеством образования.
5.2. Статистическое исследование конкурентоспособности
выпускников.
5.3. Сравнение данных официальной статистики вузов и результатов опроса студентов
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Социологический подход к изучению качества образования предполагает исследование взаимодействия образования как социального института с другими социальными институтами общества, поскольку качество не есть раз и навсегда заданный эталон, а результат согласования интересов всех субъектов, прямо или косвенно включенных в образовательную сферу. Степень согласованности данных интересов как раз и представляет собой уровневую характеристику качества образования . Основной вопрос, решаемый в процессе согласования интересов заинтересованных сторон, это что считать нормой цели, стандарты, требования, предъявляемые со стороны общества, личности и т. По мнению К. Нормы определяются исходя из коллективного интереса, они апеллируют к вечным ценностям и интересам развития всего сообщества. Источником норм является частный интерес, они увязаны с удовлетворенностью конкретного потребителя. Нормы формируют профессиональные общества. Нормы формируют государственные органы. Так же, как и в предыдущем подходе, оценка качества проводится экспертом и только стандартного набора знаний и умений. Указанные подходы могут дополнять друг друга, однако чаще всего они вступают в противоречие. Одним из самых конфликтных является противоречие студент преподаватель, которое связано с уникальным свойством образования как товара рост качества сопровождается увеличением издержек и не только производства т. Однако это должно сопровождаться увеличением личных затрат времени на образование, что не всегда соответствует планам студента. Поэтому удовлетворенность студента процессом обучения будет повышаться при снижении степени заруженности самостоятельной работой, что, с точки зрения преподавателя, приведет к снижению качества образования. В то же время рыночный подход к оценке качества образования проявляется в удовлетворенности студентов. Разрешение данного противоречия и многих других, возникающих в сфере образования, и касающихся выработки норм качества, удовлетворяющих конфликтующие стороны, лежит в области компетенций социологического подхода. Все подходы к оценке качества образования взаимосвязаны между собой и образуют в совокупности системный подход, согласно которому качество образования рассматривается как соответствие процесса, результата и образовательной системы в целом многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам стандартам и предполагает оценку образованности выпускников, качества образовательной системы, качества образовательной среды и влияния образования на общество. В этой системе управленческий и, в некоторой степени, педагогический подходы формируют показатели и критерии оценки, которые исследуются социологами и приводятся в соответствие с запросами заинтересованных сторон. После этого осуществляется экономическая, социальная или педагогическая оценка качества образования. Управленческий единственный из рассмотренных подходов, который предполагает количественную оценку качества образования с помощью экономических и статистических показателей. Макроэкономические статистические показатели, такие как ВВП, уровень образованности, 1рамотности, благосостояния населения, социальной напряженности и другие необходимы для оценки социальной эффективности результативности образовательной деятельности на институциональном уровне. Есть еще показатели удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг, с помощью которых проводится оценка качества образования на организационном уровне. Показатели разрабатываются учебными заведениями, использующими элементы системы менеджмента качества в своей деятельности. Для их измерения проводятся маркетинговые исследования , , , , 2, 9, 0, 1, 4, 5, 8, 6, 7, 3, 6, 5, 7, 8, 4. Росстатом удовлетворенность потребителей не исследуется. Таким образом, ряд показателей, измеряемых российской государственной статистикой, используется правительством РФ, научными и общественными организациями для оценки качества образования. Источниками информации для этих организаций, кроме данных официальной статистики, служат сведения, получаемые непосредственно из анализируемых вузов, а также опросы целевой аудитории и независимых экспертов.