Исследование и разработка методов стоимостной оценки образовательных услуг высших учебных заведений

• Автор: Кузнецова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Введение
ГЛАВА 1. Сущность образовательных услуг высших учебных ЗАВЕДЕНИЙ, ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ИХ
СТОИМОСТНОЙ ОЦЕНКИ
1.1. Сущность, роль и место образовательных услуг разного
УРОВНЯ И ВИДА В НАРОДНОМ ХОЗЯЙСТВЕ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
КАК ОБЪЕКТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ОБЩЕЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
1.3. Актуальность проблем стоимостной оценки образовательных УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Принципиальные и методические основы
стоимостной ОЦЕНКИ образовательных услуг
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
2.1. Основные принципы устаповлепия цен на образовательные УСЛУГИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
2.2. Методические основы расчета себестоимости образовательных услуг
2.3. Классификация затрат на образовательные услуги
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 В
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАСЧЕТА СЕБЕСТОИМОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛУГ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
3.1. Основные методические положения расчета себестоимости ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
3.2. Порядок расчета себестоимости образовательных
3.3. Предпосылки реализации методики расчета себестоимости ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
Заключение
Список ЛИТЕРАТУРЫ


Многое зависит от количества и качества его личного труда, затраченного в процессе потребления услуг, от личной восприимчивости, способностей и степени их реализации. Вторая черта, а именно отсроченный характер проявления результатов, объясняется тем, что применение полученных навыков, знаний и умений в конкретной области деятельности приносит материальный результат и воплощается во вновь созданных ценностях лишь по завершении процесса обучения и часто по истечению еще дополнительного периода времени, необходимого для адаптации полученного потребителем объема научной и учебной информации к конкретной сфере деятельности. Вместе с тем, устаревание знаний, выдвигающее требование непрерывности образования, переплетается с еще одной особенностью ОУ их несохраняемостью. Для ОУ несохраняемость имеет два аспекта. С одной стороны это естественное для человека забывание полученной информации и действие научнотехнического и социального прогресса, вносящих свою лепту в устаревание знаний. Другая сторона несохраняемости связана с невозможностью заготовить ОУ в полном объеме заранее и складировать их как материальный товар в ожидании роста спроса за исключением информации, зафиксированной на материальных носителях. Очевидно, для раскрытия сущности ОУ требуется также определить их производителя и пользователя, что логически обосновано свойствами этих услуг например, тем, что ОУ от источника неотделимы. Подчиненность свойств не является жесткой. Обязательное участие потребителя обучающегося в процессе обучения. Форма предложения и т. В современном маркетинге образования популярен подход, выразившийся в чеканном лозунге Мы продаем не товары услуги, а решения проблем потребителей. Главным потребителем ОУ выступает отдельная личность, поскольку именно личность является и персонифицированным носителем, и пользователем, и единственным конечным потребителем ОУ, реализующим свой образовательный потенциал не только для создания материальных и других благ, но и для удовлетворения собственных, прежде всего познавательных потребностей. Если следовать классификации потребностей А. Физиологических получая образование, человек приобретает возможность обеспечивать себя всем необходимым для выживания одеждой, едой, жильем и т. Безопасности образование создает некие гарантии защищенности личности от возможных угроз в будущем например, защищенность от угрозы остаться без работы. Причастности человеку как существу биосоциальному свойственно желание находиться в коллективе, принадлежать какомулибо кругу людей, например, по профессиональной принадлежности. Признания. Данная потребность личности выражается в стремлении к признанию и уважению собственной компетентности со стороны окружающих, к самоуважению. Самовыражения самореализации. Эти потребности связаны для человека с необходимостью понять и познать себя, выйти на возможности саморазвития, управления собой в соответствии с некими приоритетами. Ссылаясь на приведенную иерархию потребностей, в удовлетворении которых значительную роль играет образование, можно сделать вывод о заинтересованности личности в его получении. Данная теория служит для объяснения того, почему образование и опыт влияют на оплату труда, а также того, что определяет уровень образования, получаемого людьми. Человеческий капитал является мерой воплощенной в человеке способности приносить доход и включает в себя как врожденные способности, так и приобретенные с помощью обучения. Материальную выгоду в зависимости от образовательного уровня личности наглядно можно проиллюстрировать следующим графиком см. Однако, несмотря на видимые преимущества, очевидным остается и тот факт, что люди по своему образовательному уровню различаются. Дифференциация в основном начинается после получения среднего образования. Кроме как естественными для человека различиями в способностях данное наблюдение можно прокомментировать более общими причинами спроса на образовательные услуги. Но прежде следует отметить, что анализ спроса на ОУ может строиться не только в вертикальном направлении, т. ТЫС . ЛОЛЛ. Рис.