Организационно-экономический механизм профессионального развития человеческих ресурсов организаций : Сфера дополнительных образовательных услуг

• Автор: Царегородцев, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. + Прил. (c.254-347 : ил. )

Введение
Глава I. Методологические основы организации профессионального развития человеческих ресурсов учреждениями сферы дополнительных образовательных услуг.
1.1. Институционализация системы дополнительного профес сионального образования как организационноэкономической основы развития человеческих ресурсов.
1.2. Диахронный анализ отечественной системы профессио нального развития работников организаций в дореформенный период.
1.3. Деятельность государственных, предпринимательских и общественных структур экономически развитых стран по совершенствованию человеческих ресурсов.
1.4. Проблемы профессионального развития персонала россий 5Э ских организаций з условиях глобализации рынка труда.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Концепция реформирования организационноэкономического механизма профессионального развития человеческих ресурсов.
2.1. Объективная необходимость усиления роли государства в развитии человеческих ресурсов.
2.2. Активная промышленная политика государства как фактор стимулирования профессионального развития экономически активного населения.
2.3. Формирование концепции реформирования организационно экономического механизма профессионального развития человеческих ресурсов.
2.4. Оценка потребности российской экономики в образователь ных услугах учреждений дополнительного профессионального образования на период до года.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Совершенствование управления профессиональным развита 2 ем персонала организаций.
3.1. Организационноэкономические и социальные проблемы раз 2 вития персонала организаций.
3.2. Особенности управления профессиональным развитием пер 1 сонала в условиях принятия маркетинговой концепции организации.
3.3. Развитие человеческих ресурсов организации в рамках стра 2 тегии достижения конкурентного качества продукции.
3.4. Совершенствование организационных форм предоставления 3 и потребления услуг в области дополнительного профессионального образования.
Выводы по 3 главе.
Глава 4. Финансирование профессионального развития человеческих 0 ресурсов в условиях переходной экономики.
4.1. Возможности организации многоканального финансирования 0 профессионального развития экономически активного населения.
4.2. Оценка влияния квалификации персонала на эффективность 9 производственнохозяйственной деятельности предприятия.
4.3. Финансирование воспроизводства человеческого капитала в 4 условиях переходной экономики.
4.4. Моделирование формирования дохода образовательного уч 9 реждения дополнительного профессионального образования.
Выводы по 4 главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Повышение образовательного уровня должно быть привлекательным для работника и общества. Например, в условиях плановой экономики увеличение образовательного ценза на один год способствовало повышению заработной платы работника на 3 и давало примерно ный рост величины продукта для обшества. То есть, инвестиции в образование окупались в течение трех лет 3, с. ДПО. Аналогичные сроки окупаемости характерны и для стран с рыночной экономикой, имеющих отработанный механизм возмещения расходов на образование. Особенностью переходного периода является снижение возможностей общества на финансирование образования, недостаточная заинтересованность предпринимательских структур в развитии человеческих ресурсов, отсутствие отработанной практики оплаты труда персонала с учетом его квалификации и уровня образования. Это делает необходимым исследование роли государства з управлении системой и каналов финансированию ДПО, обеспечивающих развитие человеческих ресурсов общества. Выполнение последнего условия требует преемственности и развития ззаимодействия всех систем профессионального образования. В приложении 1 представлена структура программ профессионального образования и взаимодействия учреждений основного и дополнительного профессионального образования по их реазизации. Свидетельством интереса формирующегося российского рынка труда к профессиональным знаниям, необходимым для работы в рыночных условиях, является повышение внимания учебных заведений высшего и среднего профессионального образования к организации в своем составе подразделений ДПО, рост числа негосударственных центров дополнительного профессионального образования. В этих условиях несостоятельно понимание системы ДПО как структуры специализированных образовательных учреждений и подразделений учебных заведений высшего и среднего специального образования, реализующих соответствующие образовательные программы. Более точным является подход к системе ДПО как совокупности разного уровня программ дополнительного образования. ДПО образовательных и производственных структур. Направленность системы ДПО на удовлетворение погребностей личности и общества соответствует мировым тенденциям, отвергающим утилитарные аспекты во всех видах образования, и логике развития личности свободного, распоряжающегося собственным потенциазом работника. Значимость роли ДПО в условиях становления рыночных отношений в России требует исследования организационноэкономического механизма системы ДПО, рафаботки концепции его реформирования, определения перспективной потребности российского общества в образовательных услугах, усиления роли государства з управлении ДПО. За годы в России сократился научный потенциал, была утеряна значительная часть специалистов и квалифицированных рабочих. Аграрная политика. Низкий уровень образования, отсутствие или недостаток у новых работников практического опыта, пригодного для работы в строительстве, и промышленности привели к резкому падению производительности труда. Исследования Гастева А. К Струмилина С. Г., Керженцева П. М. привели к выводу о том, что никакая техника или машина не помогут, если не воспитается новый тип работника, обладающего новой трудовой культурой. Необходимы стимулирование и мотивация, профессиональная переподготовка уже занятых на производстве и профессиональная подготовка вновь поступающих в специальных школах 2. С середины х годов, в соответствии с решением Правительства РСФСР, развитие получили школы фабричнозаводского ученичества, а для подготовки резерва и повышения квалификации руководителей низшего звена при предприятиях были открыты фабричнозаводские семилетки. При этом, учитывая низкий профессиональный уровень большинства новых работников, основным направлением повышения производительности труда явилась его рационализация на основе максимально возможного разделения и научной организации. Значительное внимание уделялось подготовке руководителей предприятий. В г. ВСНХ СССР Академии повышения квалификации административнокомандного состава промышленности. В г.