Формы и условия интеграции образования и науки в системе инновационной экономики

• Автор: Ефремов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В СТАНОВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ.

1.1. Феномен интеграции образования и науки в современном мире

1.2. Эволюция форм и условий интеграции образования и науки в России.

1.3. Формирование национальной инновационной системы России.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ.

2.1. Типы интеграционных процессов и формы их организации.

2.2. Анализ стратегических направлений развития вуза в условиях инновационной экономики.
2.3. Формирование научнообразовательной корпорации стратегический ответ вуза на вызовы эпохи инноваций
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОРПОРАЦИЙ В РОССИИ
3.1. Институциональные условия развития научнообразовательной корпорации.
3.2. Организационные условия развития научнообразовательной корпорации. .
3.3. Экономические условия развития научнообразовательной корпорации. .
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Анализ законодательных и подзаконных актов о науке и образовании в нашей стране, официальных документов о государственной научнотехнической политике свидетельствует о том, что на уровне государственного управления в интеграции видится в первую очередь инструмент преодоления административных барьеров, неизбежно возникающих в силу структурноотраслевого разделения научных и образовательных учреждений. Документы, отражающие государственную политику в сфере образования, федеральная и региональные программы развития образования, отдельные нормативные правовые акты субъектов РФ по этим вопросам применяют понятие межотраслевая интеграция этих сфер деятельности в широком смысле, включая в него наряду с взаимодействием науки и образования между собой сближение этих сфер с производством и культурой, то есть охватывают указанным понятием одновременно три или четыре сферы национальной экономики. На отраслевом уровне в директивных документах по вопросам развития образования например, в Концепции научной, научнотехнической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на гг. В стратегическом плане феномен интеграции науки и образования официально рассматривается как фактор взаимодействия и повышения качества работы различных секторов экономики , как условие динамичного развития не только образовательной сферы, но и в значительной степени всего социальноэкономического комплекса России . В официальном документе Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологии на период до года и дальнейшую перспективу, утвержденном Президентом РФ марта г. Необходим феноменологический анализ этого понятия с целью раскрытия его сущности как экономической категории. Следует отметить, что попытки дать развернутое определение понятия интеграции науки и образования как социальноэкономического явления встречаются в научной литературе достаточно редко. В этой связи достаточно интересна точка зрения Н. А.Гордеевой и М. В.Пучковой, которые предлагают трактовать научнообразовательную интеграцию как процесс взаимодействия, сотрудничества совместной деятельности научных организаций и образовательных учреждений как одной, так и различной ведомственной принадлежности в целях взаимовыгодного повышения эффективности осуществляемой ими научной и образовательной деятельности, подготовки высококвалифицированных специалистов, рационального использования финансовых материальнотехнических, кадровых ресурсов . Однако, в данном случае можно возразить, что как научноисследовательский, так и образовательный процесс протекают не на уровне организаций или учреждений, а внутри их. Субъектами этих процессов являются не структуры, обладающие определенным организационноэкономическим статусом, а конкретные люди ученые, педагоги, научно и учебновспомогательный персонал. Поэтому интеграция науки и образования как процесс имманентно нацелена в первую очередь на формирование и развитие личности научнопедагогического работника как целостной фигуры, выполняющей определенную интегральную функцию в современной социальноэкономической системе. Термин интеграция происходит от латинского i целый, восстановленный, и широко используется в различных областях знаний, отражая специфику основного предмета исследования каждой из них. В электронике, например, для обозначения устройств, элементы которого нераздельно связаны конструктивно, технологически и электрически, применяется понятие интегральная схема. Интегралом также является целая величина, рассматриваемая как сумма своих бесконечно малых частей. Именно благодаря математическому пониманию термина интеграция интегратором первоначально назывался прибор аналоговое вычислительное устройство для автоматического вычисления определенных интегралов некоторых графически или аналитически заданных функций. При понимании интеграции как состояния ключевыми словами оказываются слова целый, единый, нераздельный, связанность, связь. При понимании интеграции как процесса ключевыми словами являются объединение, связывание, сближение, приспособление, сотрудничество, соединение, сплочение. На этой логиколингвистической основе можно сформулировать следующий набор широких определений понятия интеграция см. Интеграция это явление возникновения единого целого в результате связи и взаимодействия разрозненных частей.