Процессное управление реформированием образовательных услуг : на примере становления бакалавриата

• Автор: Ноздрин, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Роль и место сферы образовательных услуг в России

1.2. Государствснный колледж как объект управления

1.3. Национальные социальноэкономические цели формирования современной системы высшего образования

1.4. Опыт сферы образования в странах с развитой рыночной экономикой

1.5. Ключевые проблемы перехода к двухуровневому высшему образованию в России

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Система целей и приоритетов процессов реформирования

2.2. Вербальная модель бакалавра

2.3. Методика диагностики внутренних и внешних вызовов и угроз бакалавриату
2.4. Методические подходы к процессу активизации государственночастного партнрства для привлечения кандидатов в бакалавры
Глава 3. НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ БАКАЛАВРИАТА
3.1. Комплексная система мер по модернизации организации управления колледжем
3.2. Комплекс i обучения о гН
3.3. Меры по развитию корпоративной культуры и социальноэкономической инфраструктуры колледжа
3.4. 1Тсистема управления процессами подготовки бакалавров
3.5. Оценка экономических последствий реализации комплекса целевых программ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом для эффективного управления сферой образования необходимо рассмотреть отношении между субъектами производящими и потребляющими образовательные услуги услуги осуществляются в режиме прямого контакта. Следовательно, их полезность определяется субъективными отношениями поставщика и потребителя услуги длительность оказываемой услуги может существенно изменяться в силу субъективных факторов потребителя. Однако время производителя услуги как производственный фактор ограничено образовательными стандартами и учебными планами, регламентом обучения , . Учреждения, предоставляющие комплекс образовательных услуг, должны в полной мере осуществлять свою функцию, направленную на содержательное расширение своего производства. Поэтому при управлении этими учреждениями повсеместно применяются традиционные методы оценки по их эффективности, а оценка качества образования осуществляется с использованием нормативного подхода. С позиций специфики образовательных услуг колледжа рассмотрим более подробно некоторые показатели основных функций для бакалавров. Кадры бакалавров могут использовать в различных сферах деятельности, они выполняют широкий круг функций, в ряде случаев не имеющих достаточно четких границ по отношению к функциям других категорий работников. При рассмотрении проблем конкурентоспособности образовательных услуг колледжей необходима оценка масштабов, структуры деятельности и динамики развития системы образования и отдельных учреждений совокупности показателей деятельности пула колледжей, осуществляющих оказание образовательных услуг. В экономике РФ занято около млн. СПО, что составляет от общей численности занятых или от общей численности дипломированных специалистов см. Рис. Менее всего специалистов со СПО находится в сфере науки и научного обслуживания ,6, а большая доля в сфере здравоохранения, физической культуры ,3. Данная ситуация обусловлена изменениями, связанными с динамикой рынка труда в течение х гг. Отмеченные изменения коррелируют и с динамикой профильной структуры подготовки специалистов со СПО см. Таблица 1. Тыс. Тыс. Тыс. Тыс. Тыс. Технические специальности 3 . Так, за последние лет с по гг. ССУЗ работает 6,4 тыс. СПО с его практически ориентированной прикладной подготовкой, предоставляющего доступкобразованию широким слоям на селения высокий уровень общей профессиональной подготовки. Таблица 1. 1 7. 7 7,7 5,6 2 1. 2 5 2 8 1 7 М , в госуларственные в него 1 сударI. 7,6 2. 4 9. 2 0. 3 2 8. .8 1,0 5. 0,7 . I 7. В настоящее время обучение в колледжах реализуется по двум основным программам профессиональной образовательной программе базового уровня и профессиональной образовательной программе повышенного уровня. Базовый уровень обеспечивает подготовку выпускника по традиционным квалификациям техник и т. Повышенный уровень бакалавриат должен дать возможность выпускнику приобрести качественно новую квалификацию, соотносимую с требованиями к специалисту данного уровня, действующими в мировом образовательном пространстве. Эта задача должна реализовываться за счт усиления фундаментальной и гуманитарной подготовки выпускника колледжа путм увеличения доли теоретической подготовки, усиления ориентации на овладение новыми информационными технологиями, освоение новых знаний и умений, востребованных на региональном рынке труда. На 1 октября г. ССУЗов России имеют статус колледжа, тогда как в г. ССУЗов страны. Однако выпуск бакалавров составлял только ,3 к общей подготовке специалистов со средним профессиональным образованием, что не позволяет считать эту ступень СПО основной, определяющей лицо системы , . Основной причиной недостаточного развития подготовки бакалавров явилась рассогласованность тарифноквалификационных характеристик по должностям инженернотехнических работников и требований к уровню подготовки выпускников со средним профессиональным образованием базового и повышенного уровня профессионального и образовательного стандартов. С г. ССУЗах характеризуется стабильным ростом приема и численности студентов, с г.