Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях формирования экономики знаний

• Автор: Скрипченко, Полина Васильевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ1 АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ.
1.1. Профессиональная подготовка кадров для экономики сущность, понятийный аппарат, принципы, задачи, роль в экономике.
1.2. Теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний
1.3. Проблемы развития профессиональной подготовки кадров для экономики знаний
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭКОНОМИКИ
2.1. Анализ состояния и динамики профессиональной подготовки кадров начального и среднего уровней.
2.2. Тенденции развития высшей профессиональной подготовки кадров
2.3. Исследование сбалансированности развития профессиональной подготовки кадров для экономики по уровням профессионального образования
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ
3.1. Совершенствование условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
3.2. Модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
3.3. Методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Заключение.
Список использованных источников


А. Ашировым профессиональное самоопределение процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений, навыков, качеств, которые обеспечивают возможность профессионального роста, перемены профессии, адаптации к меняющимся социальноэкономическим условиям 7, с. Следует подчеркнуть, что профессиональное самоопределение и профессия в логике нашего теоретического обоснования понятийного аппарата, раскрывающего сущность профессиональной подготовки кадров для экономики, взаимосвязаны друг с другом обратным порядком связей. В данном случае это можно обосновать тем, что в процессе профессионального самоопределения работника может иметь место ситуация, когда он осознает, что неверно выбрал сферу профессиональных занятий, не соответствующую его потребностям, интересам, ценностным установкам, способностям и другим индивидуальным составляющим трудового потенциала. Отсюда очевидно, что такое осознание потребует смены профессии, а, следовательно, возврата на исходные позиции, определяющие необходимость профессиональной подготовки. Если же в процессе профессионального самоопределения работник убеждается в правильности сделанного им профессионального выбора, он оценивает свою профессиональную пригодность уровень соответствия профессиональноквалификационных и деловых характеристик требованиям профессии и занимаемой должности. Неотъемлемым элементом профессиональной мобильности работника выступает его образовательная мобильность, поскольку все составляющие профессиональной мобильности требуют пополнения наличных знаний, умений и навыков. Следовательно, у работника формируется потребность в профессиональной подготовке нового, более высокого качества, что показано на рисунке 1 обратной взаимосвязью между образовательной мобильностью и профессиональной подготовкой. Динамичный характер и профессиональной, и образовательной мобильности, непосредственно определяемый сущностью термина мобильность, находит отражение в профессиональном капитале, наращиваемом и используемом его владельцем работником в течение всего периода трудовой деятельности и экономической активности. Этот капитал, как и всякий другой, приносит работнику прибыль, а сумма пожизненных трудовых доходов рассматривается как прибыль на капиталовложения, произведенные в профессиональную подготовку. Уместно подчеркнуть, что иногда в литературе профессиональный капитал отождествляется с интеллектуальным капиталом. Сторонником такой точки зрения является, например, А. Б. Борисов, рассматривающий эти виды капитала как синонимы , с. Чем выше такой капитал, тем обычно больше трудовые возможности работников, их трудовая отдача, производительность и качество труда там же, с. Подобная точка зрения нам представляется неверной, поскольку далеко не в каждом случае формирование профессионального капитала связано с интеллектуальной составляющей трудовой деятельности. В экономике существует множество профессий, не требующих особых умственных затрат, основанных на превалировании физического труда, что не выступает ограничивающим условием для формирования и использования профессионального капитала работника. Итак, проведенное уточнение понятийного аппарата, раскрывающего сущность, профессиональной подготовки кадров для экономики, позволяет нам перейти, к другим аспектам ее теоретического познания в частности принципам, задачам и обоснованию роли с позиций ее экономического значения. В процессе изучения литературных источников нами выявлено, что принципы профессиональной подготовки традиционно принято рассматривать как идентичные принципам профессионального образования. Полная и эффективная реализация перечисленных и охарактеризованных принципов профессиональной подготовки кадров для экономики, по нашему убеждению, может быть обеспечена только при условии четкой формулировки состава сс задач. В данном случае нам представляется целесообразным разделение состава задач профессиональной подготовки кадров для экономики по ее видам первичная, или базовая, вторичная или дополнительная,.