Разработка модели эффективного менеджмента общеобразовательного учреждения на основе рационального распределения управленческих воздействий

• Автор: Бареева, Иркям Адгамовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ.

1.1. Формирование научных взглядов на категорию управления

общеобразовательным учреждением.

1.2. Особенности построения системы управления

общеобразовательным учреждением с позиции системнодеятельностного подхода .

1.3. Методические основы исследования рациональности распределения управленческих воздействий
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Исследование особенностей коллегиального управления

2.2. Мотивационное управление профессиональной деятельностью педагогов
2.3. Анализ конкурентных преимуществ общеобразовательных учреждений.
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА 9 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Формирование алгоритмов рационального распределения управленческих воздействий.
3.2. Реализация алгоритмов и разработка модели эффективного менеджмента общеобразовательных учреждений.
3.3. Расчет эффективности целедостижения в деятельности общеобразовательных учреждений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Л. Портнова, который в управлении школой видит воздействие, основанное на научных принципах и методах, направленное на оптимальную организацию учебновоспитательного процесса, обеспечивающую наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью. Как следствие рассмотренных понятий, можно отметить, что позиция управление школой как воздействие управляющей системы на управляемую слабо учитывает субъектсубъектную природу управления, поскольку активность признается только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме. По мнению В. И. Зверева, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, управление есть взаимодействие субъектов. Самсонов И. Ф. Планирование работы школы в условиях перестройки народного образования. Курск КГГТИ, . Моисеев А. М., Каггго . ., Лоренсов . ., Хомерики О. Г. Нововведения во внутришкольном управлении научнопрактическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем под общей ред. А.М. Моисеева. М., . Смирнов В. И. Общая педагогика Учеб. ХХ М. Логос, . С позиции управления школой как субъектсубъектного взаимодействия существуют следующие точки зрения. В начале х гг. М.Л. Портнов определил управление школой как метод организации общественных отношений, который охватывает совокупность взаимоотношений между людьми возникающих в процессе выработки, принятия и исполнения решений. В начале х гг. Т.Н. Шамовой, которая понимала е как активное взаимодействие руководителей школы и других участников педагогического процесса по упорядочению и переводу системы в более качественное состояние. Она отмечала, что основной целью управления школой стало создание и постоянное совершенствование условий для получения каждым учеником образования в соответствии с его интересами и потребностями. Эти идеи были отражены и в законе РФ г. Об образовании, в котором определены задачи образовательного учреждения создание условий для разностороннего развития личности, формирование общей культуры личности на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. С середины х гг. В.А. Сластенин отмечал, что управление общеобразовательным учреждением представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Портнов М. Л. Азбука школьного управления. М. Просвещение, . Внутришкольнос управление Вопросы теории и практики под ред. Т.Н. Шамовой. М. педагогика, . Педагогика В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. школаПресс, . Таким образом, понимание управления как субъектсубъектного взаимодействия предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых систем, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний. Однако в определениях не учтено полисубъектное взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития школы на основе собственных тенденций посредством передачи участникам педагогического процесса оснований, позволяющих перевести их с позиции реагирования в позицию интенсивного самоуправляемого развития. Многие предложенные определения категории управления школой в рамках трех позиций рассматривались, прежде всего, сквозь призму одной лишь педагогики. Социальные, экономические, психологические аспекты оставались в стороне. Обобщение взглядов ученых показывает, что до сих пор не утвердилась единая трактовка исследуемой категории. Отметим, что данная классификация категории управления общеобразовательным учреждением детерминирована в трех подходах к осуществлению управленческой деятельности системном, процессном и деятельностном. Отечественный исследователь С. Воробьева . . Основы управления образовательными системами С. В. Воробьева. М. Издательский цент Академия, .