Институциональные изменения в образовательной системе как способ увеличения общественного благосостояния

• Автор: Кликунов, Николай Дмитриевич
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Модель способов государственного воздействия на благосостояние общества.

1.2 Анализ различных подходов к образованию как фактору увеличения общественного благосостояния..
1.3 Понятие институционального изменения в системе образования. Обоснование необходимости проведения политики институциональных реформ в образовательной

1.4 Механизмы осуществления институциональных изменений в системе образования.

1.5 Оценка механизмов развития рыночных институтов в системе образования с позиций теории общественного благосостояния.
ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПОЛИТИКИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Институциональные особенности японской системы образования и их влияние на общественное благосостояние
2.2 Связь институциональных особенностей образовательной системы США с общественным благосостояни



ем.
Особенности институционального устройства западноевропейских образовательных систем как фактор роста
общественного благосостояния. 4
Влияние институциональных изменений в системе образования России на общественное благосостояние 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Суть дискуссий по данному вопросу сводится к следующему каким образом государственное финансирование и обеспечение образовательного процесса влияет на благосостояние страны, причем благосостояние зачастую рассматривается как увеличение темпов прироста ВНП, что конечно же не всегда одно и тоже, но при первой итерации принимается как достаточно корректное допущение. Или другими словами, какова корреляция между уровнем государственных расходов на систему образования, рассматриваемых в расчете на одного учащегося и студента, и ростом душевого национального продукта при прочих равных условиях Кейнсианская и неоклассическая школы, рассматриваемые нами в качестве основных направлений, отвечают на этот вопрос по разному. Кейнсианцы склонны видеть в росте государственных расходов на образование, приводящих к вытеснению частного сектора и другим институциональным изменениям, мощное средство ускорения экономического роста, имеющее долгосрочный мультиплицирующий эффект. Неоклассики предполагают, что влияние образовательных расходов со стороны государства на общественное благосостояние незначительно. Статистические данные по этому вопросу варьируются от страны к стране, что в еще большей степени не позволяет непредвзятому исследователю встать на чьюлибо точку зрения. На базе этих споров более актуальной становится проблема внутренней эффективности государственных расходов на образование. В современной экономической литературе предлагаются модели, где уровень совокупных образовательных государственных расходов рассматривается как заданный. Также в качестве экзогенных переменных берутся агрегированный уровень преподавательского состава, наличие основных фондов и степень их изношенности, процентное отношении лиц от 7 до лет ко всему населению страны, степень социальной и экономической дифференциации общества и другие показатели. Что будет приводить к наиболее благоприятному экономическому эффекту приоритетное финансирование государственного образования, приоритетное финансирование негосударственного образования или одинаковое государственное финансирование, осуществляемое в расчете на одною учащегося независимо от организационноправовой формы образовательного учреждения Какой из ступеней образовательной системы требуется наибольшая государственная поддержка начальной, средней или высшей, так как очевидно что государство не в состоянии осуществлять стопроцентное финансирование достаточно дорогостоящей образовательной системы. Каковы оптимальные пропорции между преподавательским и управляющим персоналом внутри учебного заведения Каковы пути решения проблемы построения наиболее эффективной структуры управления образовательной системой в целом Существует необъятное количество вопросов, связанных с распределением факторов производства в образовательной сфере, т. Однако, ввиду узости темы диссертационного исследования, автор старается суживать круг исследуемых вопросов, рассматривая в основном первую проблему и лишь частично останавливаясь на других производных вопросах, связанных с взаимоотношением частного, общественного и государственного в образовательной системе. В экономической теории, как и в любой другой общественной науке, существует своеобразная мода на те или иные концепции. Так в девятнадцатом веке популярное мальтузианство сменяется доктриной i, затем марксизмом и австрийской школой капитала и процента. С тридцатых годов века двадцатого модным стало кейнсианство, или точнее то, что тогда понимали под термином кейнсианство. В конце и в х годах маятник популярности качнулся в сторону неолиберальных концепций и на страницах экономической литературы все чаще стали мелькать слова приватизация и разгосударствление. Несколько особняком от споров неоклассиков и кейнсианцев стояло и стоит институциональное направление экономической мысли , , 2. Представители этого направления утверждают, что основная причина неэффективности экономической системы лежит не в том насколько сильно развит государственный сектор экономики, а в том насколько успешно функционируют основные общественно экономические институты. Как показывают исследования, мода на концепции определяется в основном социальноэкономическими причинами и, как правило, является противодействием засилью в экономической политике противоположной доктрины.