Инвестиции в человеческий капитал : Динамика, оценка, эффективность

• Автор: Давыдова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 142 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА И ЕГО РОЛЬ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Категориальное содержание и виды человеческого капитала

1.2. Основные виды инвестиции в человеческий капитал

1.3. Функциональный кругооборот и оборот человеческого капитала ГЛАВА 2. ОЦЕНКА СТАТИЧЕСКИХ И ДИНАМИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА.

2.1. Методы оценки человеческого капитала.

2.2.Анализ современного состояния человеческого капитала в России.

2.3. Динамика инвестиций в человеческий капитал сравнительный анализ России и развитых стран мира

2.4. Общетеоретические принципы и источники финансирования высшего образования.,.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

3.1. Показатели эффективности вложений в человеческий капитал.
3.2. Теоретическая модель вложений в человеческий капитал при выборе профессии.
3.3. Зависимость доходов от возраста людей с различным образовательным уровнем
3.4. Примеры расчета эффективности инвестиций в образование.
3.5. Проблемы реформирования системы высшего образования
в России.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Увеличение производительности полезного труда зависит, прежде всего, от повышения ловкости и умения работника, а затем от улучшения машин и инструментов, с помощью которых он работает. В состав основного капитала, наряду с машинами и иными орудиями труда, постройками и землей, А. Смит включал все приобретенные и полезные способности всех жителей страны. Приобретение таких способностей, считая также содержание их обладателя в течение его воспитания, обучения или ученичества, всегда требует действительных издержек, которые представляют собой основной капитал, как бы реализующийся в его личности , 0, 8. А.Смит подчеркивал высокое экономическое значение образования и относил его к одному из факторов, способствующих увеличению богатства сираны. В этом вопросе согласен с ним и другой представитель английской классической политэкономии Д. Рикардо. Отставание стран в экономическом развитии он объясняет наряду с другими причинами недостатками образования во всех слоях народа, . Проблемам народного образования и анализом его влияния на социальноэкономическое развитие России занимались и русские ученые. В своей работе Заветные мысли Д. К.Маркс считал, что способности человека к труду выступают главной производительной силой общества, действительным богатством, а все вещественное богатство мимолетным моментом общественного воспроизводства Цит. В конце XIX начале XX веков в мировой экономической науке возник ряд направлений и школ, которые характеризовались широким спектром научных взглядов на природу человека и его производительные способности. Наиболее солидным из них являлось направление, представители которого рассматривали человека и его способности как капитал. Основная часть ученых называла капиталом самого человека Л. Вальрас, Дж. М. Кларк, У. Д.Маклеод, Дж. МакКуллох, Й. Тюнен, И. Фишер, У. Фарр, Т. Уитштейн. Ряд же других экономистов развивали положение о том, что капиталом является унаследованные и приобретенные способности. Дж. С.Миль, например, отмечал Само человеческое существо . Но его приобретенные способности. Приобретенные человеком способности к труду, образование, квалификацию определяли как капитал и такие ученые, как У. Рошер и Ф. Лист. Основоположником неоклассического направления в западной экономической науке А. Маршаллом в научный оборот было введено такое понятие, как персональный капитал как более приемлемое, чем человеческий капитал. Он отмечал Зарплата и другие доходы человека имеют много общего с процентом на капитал. Маршалл считал нереалистической, что, благодаря авторитету ученого, существенно повлияло на ее развитие. Интерес к теории человеческого капитала в первые десятилетия XX века спал, и серьезных исследований в этой области не проводилось. Недостаточность же в трактовке человеческих ресурсов, как произведенных средств производства, как продукта инвестиций, способствовала сохранению классического понятия труда, как способности к выполнению физической работы, требующей минимального знания и умения, способностей, которыми работники наделяются поровну. Однако развертывание научнотехнической революции вызвало глубокие преобразования в структуре производительных сил общества, качественным образом изменило характер и содержание труда, условия и факторы высокоэффективной экономической деятельности. Кембелл директор экономического центра Калифорнийского университета в е годы говорил о том, что главный ресурс быстрого технологического развития современной экономики это новые технологические идеи, т. В связи с этим уже в е гг. Необходимость постоянного обновления знаний и освоение новых специальностей стали основными принципами трудовой деятельности. В эти же годы в ведущих промышленно развитых странах были приняты законы, стимулирующие деятельность государства и предпринимателей, направленные на развитие интеллектуального потенциала рабочей силы, поощряющие компании к инвестициям в человека путем соответствующих налоговых мер, льготных кредитов, общественного поощрения.