Санкт-Петербургская Академия наук и просвещение в России XVIII века : образование и распространение знаний

• Автор: Смагина, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 07.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 408 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Академия наук как центр образования в России

1.1. Учебновоспитательная деятельность Академии наук

1. 2. Зарождение университетского образования в России.

1. 3. Создание учебной литературы и разработка научного содержания образования

Глава 2. Академия наук и общероссийские образовательные проект ы

2. 1. Первые проекты школьных преобразований, составленные членами Академии в

2. 2. Участие академика Г. Ф. Миллера в работе правительственной комиссии по составлению Генерального плана гимназий в гг
2. 3. Разработка концепции государственной системы образования академиком Ф.У.Т. Эпинусом и проведение школьной реформы в гг.

Глава 3. Просветительская деятельность Академии наук

3.1. Научнопопулярные издания
3.2. Публичные лекции.
3. 3. Связи с любителями наук в городах Россини учреждение института корреспондентов.
Глава 4. Княгиня Е. Р. Дашкова во главе Академии наук важнейший этап просветительской деятельности Академии. гг
4. 1. Взгляды княгини Е. Р. Дашковой на проблемы воспитания и образования.
4.2. Реформы по управлению Академией наук.
4. 3. Издательская деятельность Академии наук.
Заключение
Список использованных источников


И. Записки о моей жизни. М., Дашкова . Р. Записки. Письма сестер М. К. Вильмот из России. М., РО РНБ, ф. i . i , , . ii. . Летопись жизни и творчества М. В. Ломоносова. М. Л, Летопись РАН. СПб. Т. 1 Материалы для истории Ими. Академии наук. СПб. Т. 1 Протоколы заседаний Конференции Имп. Академии наук с по г. СПб. Т. 14. В. Ломоносова, Л. Эйлера, Ф. П. Моиссенко, И. П. Кулибина, химикам второй половины XVIII в. Таким образом, собранный автором солидный корпус источников, большинство из которых впервые вводится в научный оборот, всесторонне отражает различные аспекты деятельности Академии наук по распространению просвещения и созданию государственной системы образования в России XVIII в. России за большой исторический период. Методологические основы исследования базируются на исследовании принципов историзма и объективности. Принцип историзма предполагает рассмотрение исследуемых исторических событий в их взаимосвязи и развитии, а принцип объективности ориентирует на всесторонний анализ и достоверную оценку исторических фактов. В работе широко используются следующие общеисторические методы проблемнохронологический, согласно которому описание событий происходит во временной последовательности историкогенетический, позволяющий выявить тенденции и конкретные причины, способствовавшие зарождению просветительской деятельности Академии наук и ее участию в создании государственной системы начального и среднего образования историкосравнительный, был положен в основу объективной оценки вклада конкретных членов Академии наук М. В. Ломоносова, Г. Ф. Миллера, Г. В. Крафта и других в развитие образование в России культурноантропологический, реконструирующий ценностные отношения людей эпохи Просвещения историкобиографический, позволивший воссоздать историческую роль личностей типа директора Академии наук княгини Е. Р. Дашковой в организацию просветительской и издательской деятельности. Библиографию всех изданий архива см. Фонды и коллекции СанктПетербургского филиала архива РАН. Краткий справочник. СПб. Итоговое значение приобрел комплексный, междисциплинарный подход к проблемам взаимодействия науки и образования, который помог рассмотреть дея тельность Академии наук в контексте исторических и культурнопросветительских процессов, позволил создать целостное представление об объекте исследования и способствовал целостному пониманию духовной жизни в России XVIII в. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые как в отечественной, так и в зарубежной литературе на основе большого массива исторических источников, предпринята попытка комплексного изучения деятельности СанктПетербургской Академии наук по организации и распространению просвещения в России XVIII в. Принципиально новым является анализ составленных членами Академии проектов школьных реформ, выявленных в архивах Москвы и СанктПетербурга. В работе впервые проанализирован вклад Академии наук в создание учебной литературы и разработку содержания образования, в организацию новых учебных заведений в России XVIII в. Академии наук по распространению знаний и освещены контакты с провинциальными любителями наук. Подавляющее большинство архивных документов, используемых в диссертации, переведены с немецкого на русский язык и впервые вводятся в научный оборот. Они меняют историографическую картину проблемы и позволяют определить роль Академии наук в организации образования и распространения знаний в XVIII в. Практическая значимость исследования. Петербургской Академии наук и ее научных учреждений, при создании работ по истории культуры и образования в России, а также при разработке учебных курсов и пособий, при чтении лекций по истории науки, культуры и образования. Результаты исследования могут иметь также практическое значение в ходе решения проблем, стоящих перед Академией наук и современной школой, при разработке форм их взаимодействия, при подготовке преобразований в начальной, средней и высшей школе.