+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Исторические аспекты развития системы образования и воспитания в России, 1917-1999 гг.

Исторические аспекты развития системы образования и воспитания в России, 1917-1999 гг.
  • Автор:

    Стукалова, Наталья Васильевна

  • Шифр специальности:

    07.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2000

  • Место защиты:

    Пятигорск

  • Количество страниц:

    187 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"1.1 Краткий исторический обзор основных подходов к целостному образованию и 1.2 Исследование отдельных аспектов целостной системы воспитания школьников С.


Оглавление
Введение.С.
Первая глава. История развития народного образования в России в период советской власти.

1.1 Краткий исторический обзор основных подходов к целостному образованию и

воспитанию в советский периодС.

1.2 Исследование отдельных аспектов целостной системы воспитания школьников С.


Вторая глава.Развитие образования и воспитания в период преобразования общества в России.

2.1 Реформирование российского образования


в е годыС.

2.2 Подходы к российскому образованию

в условиях перестройки С.


Заключение С.
ПримечаниеС.
Библиография


Одной из актуальных задач изучения отечественной истории образования и педагогической мысли является преодоление, по крайней мере, двух сложившихся в прежние годы негативно противоречащих принципу историзма, традиционных подходов в этой области историко педагогических знаний. Первый представлял процесс развития образования в советский период как высшую ступень прогресса в сфере педагогики. Теоретики такого подхода занимали изоляционистскую позицию, изображая указанный процесс вопреки логики своего тезиса о высшей ступени как замкнутый в самом себе, оторванный от магистральной линии движения мировой системы образования, преемственный с развитием дореволюционной школы и педагогики. Второй подход получил сво воплощение в создании такой модели истории образования советского периода, согласно которой она является сугубо унитарной, единообразной и безальтернативной. Замалчивался долгие годы гот факт, что одновременно с советской образовательной системой за рубежами Родины в условиях эмиграции существовала русская школа, продолжавшая осуществлять прогрессивные традиции дореволюционной отечественной педагогики. Действительно, в обстановке тоталитарного режима иначе быть не могло. Однако это не дат оснований забывать о том, что с трудом пробивавшие себе путь к читателю просвещенцу идеи Г1. Ф. Каитерева, М. М. Рубинштейна, К. Н. Вентцеля и других представителей антрополого гуманистической педагогики составляли оппозиционную альтернативу официальной педагогике. На определнную часть русского учительства начавшего свою профессиональную деятельность ещ в дореволюционный период, продолжали оказывать влияния философско этические и педагог ические идеи В. В. Зенковского, концепции всеединства В. С. Соловьва, М. А. Бердяева, В. В. Розанова и др. В недавние времена исследователи открыли страницы оригинального педагогического наследия Даниила Андреева, далеко альтернативного господствовавшим воззрениям в области образования и воспитания. Альтернативными авторитарно административной педагогике были личностно ориентированные концепции гуманистической и демократической направленности, возникавшие и получившие сво развитие в конце х начале х гг. К концу х годов в стране назрели экономические предпосылки перестройки всей системы народного образования. Главным направлением перестройки должна была стать сше более тесная связь обучения с производством. В г. Верховный Совет СССР принял Закон ОБ укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Согласно этому закону, в стране вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Совершенствовалась система профессиональнотехнического образования. Техническое перевооружение промышленности, внедрение в производство новых типов машин и оборудования предъявляли к рабочему все более высокие требования. Для улучшения подготовки квалифицированных кадров для промышленности были созданы технические училища. На них возлагалась задача подготовки рабочих и младшего технического персонала из числа молодежи, имеющей полное среднее образование. Многие явления, получившие развитие в период хрущвской реформы нашли отражение в с гг. Например, сохранялось хотя часто как профанация трудовое обучение школьников, учебные заведения стали немного активнее и действеннее контактировать с окружающей социальной средой. При определнном примате твердых знаний как основной цели обучения выявилась тенденция к проблемному, творчески развивающему преподаванию. Вс это, конечно, было непосредственно связано с разворачивающейся научно технической революцией. В конце х первой половине х гг. Речь шла о просвещенской революции, создании новой системы образования, кардинальном изменении направленности учебновоспитательного процесса, что характерно для общешкольных реформ. В основном это была модернизация содержания общего среднего образования в соответствии с задачами, выдвигавшимися научно техническим прогрессом. Такие малые реформы, имеющие большое концептуальное значение, закономерны и носят циклично периодический характер.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.822, запросов: 961