Исторические аспекты развития системы образования и воспитания в России, 1917-1999 гг.

• Автор: Стукалова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение.С.
Первая глава. История развития народного образования в России в период советской власти.

1.1 Краткий исторический обзор основных подходов к целостному образованию и

воспитанию в советский периодС.

1.2 Исследование отдельных аспектов целостной системы воспитания школьников С.

Вторая глава.Развитие образования и воспитания в период преобразования общества в России.

2.1 Реформирование российского образования

в е годыС.

2.2 Подходы к российскому образованию

в условиях перестройки С.

Заключение С.
ПримечаниеС.
Библиография


Одной из актуальных задач изучения отечественной истории образования и педагогической мысли является преодоление, по крайней мере, двух сложившихся в прежние годы негативно противоречащих принципу историзма, традиционных подходов в этой области историко педагогических знаний. Первый представлял процесс развития образования в советский период как высшую ступень прогресса в сфере педагогики. Теоретики такого подхода занимали изоляционистскую позицию, изображая указанный процесс вопреки логики своего тезиса о высшей ступени как замкнутый в самом себе, оторванный от магистральной линии движения мировой системы образования, преемственный с развитием дореволюционной школы и педагогики. Второй подход получил сво воплощение в создании такой модели истории образования советского периода, согласно которой она является сугубо унитарной, единообразной и безальтернативной. Замалчивался долгие годы гот факт, что одновременно с советской образовательной системой за рубежами Родины в условиях эмиграции существовала русская школа, продолжавшая осуществлять прогрессивные традиции дореволюционной отечественной педагогики. Действительно, в обстановке тоталитарного режима иначе быть не могло. Однако это не дат оснований забывать о том, что с трудом пробивавшие себе путь к читателю просвещенцу идеи Г1. Ф. Каитерева, М. М. Рубинштейна, К. Н. Вентцеля и других представителей антрополого гуманистической педагогики составляли оппозиционную альтернативу официальной педагогике. На определнную часть русского учительства начавшего свою профессиональную деятельность ещ в дореволюционный период, продолжали оказывать влияния философско этические и педагог ические идеи В. В. Зенковского, концепции всеединства В. С. Соловьва, М. А. Бердяева, В. В. Розанова и др. В недавние времена исследователи открыли страницы оригинального педагогического наследия Даниила Андреева, далеко альтернативного господствовавшим воззрениям в области образования и воспитания. Альтернативными авторитарно административной педагогике были личностно ориентированные концепции гуманистической и демократической направленности, возникавшие и получившие сво развитие в конце х начале х гг. К концу х годов в стране назрели экономические предпосылки перестройки всей системы народного образования. Главным направлением перестройки должна была стать сше более тесная связь обучения с производством. В г. Верховный Совет СССР принял Закон ОБ укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Согласно этому закону, в стране вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Совершенствовалась система профессиональнотехнического образования. Техническое перевооружение промышленности, внедрение в производство новых типов машин и оборудования предъявляли к рабочему все более высокие требования. Для улучшения подготовки квалифицированных кадров для промышленности были созданы технические училища. На них возлагалась задача подготовки рабочих и младшего технического персонала из числа молодежи, имеющей полное среднее образование. Многие явления, получившие развитие в период хрущвской реформы нашли отражение в с гг. Например, сохранялось хотя часто как профанация трудовое обучение школьников, учебные заведения стали немного активнее и действеннее контактировать с окружающей социальной средой. При определнном примате твердых знаний как основной цели обучения выявилась тенденция к проблемному, творчески развивающему преподаванию. Вс это, конечно, было непосредственно связано с разворачивающейся научно технической революцией. В конце х первой половине х гг. Речь шла о просвещенской революции, создании новой системы образования, кардинальном изменении направленности учебновоспитательного процесса, что характерно для общешкольных реформ. В основном это была модернизация содержания общего среднего образования в соответствии с задачами, выдвигавшимися научно техническим прогрессом. Такие малые реформы, имеющие большое концептуальное значение, закономерны и носят циклично периодический характер.