Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований, 1861 - 1941 гг. : Опыт, уроки

• Автор: Липчанский, Алексей Михайлович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 459 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

Раздел 1. Методология, историография, источники исследуемой

проблемы.
Раздел . Социально экономические аспекты преобразований в России и востребованность повышения уровня образования
населения.
Раздел 1 Эволюция государственной политики в области общего школьного образования. гг. Типы школ и контингенты

обучающихся в них.7

Раздел 1У. Управление сферой школьного образования в России в царский

период и в советское время.8

Раздел У. Изменение содержания образования в школах до г. и после

Октябрьской революции 1
Раздел У1. Подготовка педагогических кадров. Количественные и качественные
изменения в составе учительства 3
Раздел У.Финансирование школьного образования в царской России и во
время советской власти. Развитие материально учебной базы
общего школьного образования 1
Заключение9
Источники и литература2
Приложение2
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Для этой категории российского общества Русская православная церковь была основой национального самосознания и всенародным учреждением, без сословных различий. Поэтому русское образование не могло быть вне государственной церковной политики в виде церковно приходских школ или им подобных. В начале XX века историки образования обращаются к проблеме средней школы. Эта тема находит свое отражение в работе С. Сазонова. Автор анализирует состояние средней школы с х годов XIX в. См. Сазонов. С. Судьба нашей средней шкоды. М., Их состояние и развитие обуславливает востребованность образования среди юношества. В этом контексте рассматривается школьная реформа, проведенная министром Д. Л. Толстым, когда ужесточение государственной политики, привнесение в школу администрирования, обусловили учебный строй толстовской школы. С. Сазонов наглядно показывает, что наиболее консервативные министры просвещения Толстой и Делянов действовали в союзе с самодержавной бюрократией, выполняя ее социальный заказ. Автор также анализирует такие важные аспекты средней школы как содержание обучения, роль и место учителя в сфере образования. Проблемы развития средней школы нашли свое отражение также в сборнике статей о русской интеллигенции Вехи, изданном в году. Один из авторов сборника . . Изгоев в статье Об интеллигентной молодежи даст свою оценку средней школе. Анализируя ее характер, автор обращает внимание на превалирование в ней административных элементов и стремление государства не допустить распространения вредных знаний. Резко критический тон статьи, не адекватный положению дел, тем не менее, согласуется с общим отношением значительной части интеллигенции к характеру обучения, сложившемуся в средней школе на рубеже веков. Чрезмерным представляется вывод . . Изгоева, что министерство просвещения без всяких оговорок поставило своей целью сделать из гимназий политическое орудие. Тем более, что в начале XX века министерство прилагало много усилий для развития народного образования, в том числе и гимназий. И результаты преобразований были ощутимы. Характер социально экономических преобразований на рубеже веков обусловил противоборство передовых и консервативных сил в сфере отечественного школьного образования. См. Вехи. Сборник статей о русской революции. М., . В этот период предпринимаются первые попытки осмысления общих тенденций развития школьного дела в России. В сфере историографии началась разработка проблем формирования единой системы школьного образования. Это потребовало исторического осмысления пути, пройденного российской школой. Данные проблемы получили отражение в ряде обобщающих трудов Г. Н. Генкеля, М. И. Демкова. В работе Г. Н. Генкеля школьное образование рассматриваюсь как сложный противоречивый процесс, в основе которого лежала поляризация интересов бюрократии и общественных сил. Автор высказывался за упразднение государственной монополии на образование, за более широкое участие общественности в организации школьного дела. В работе Демкова давался обстоятельный обзор историко педагогических источников. Автор рассматривал динамику развития школьного процесса в условиях общественных факторов, влияющих на него. Он показывал неоднородность политических сил по своему социально классовому составу, целям и методам борьбы, но, вместе с тем, отражавших широкий спектр формировавшихся социальных структур молодого российского буржуазного государства. Автор отмечал сближение позиций различных политических сил, их стремление к общенациональному консенсусу о характере и целях школьного образования. Отличительной чертой обобщающих работ 0 х гг. Образцом органического сочетания теории и практики была работа П. Ф. Каптерева3. Она отличалась наибольшей фундаментальностью. В монографии прослеживаются главные аспекты образования в России с древнейших времен до начата Х1х в. Геикель Г. Н. Народное образование на Западе и у нас. СПб. Демков М. И. История русской педагогики. М. Его же. Русская педагогика в главнейших ее представителях. М., . Каптереп П. Ф. История русской педагогики. М., .