Развитие общего среднего образования в Сибири, вторая половина 60-х - начало 80-х гг. ХХ в. : Проблемы, тенденции, решения

• Автор: Ведерников, Юрий Леонидович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 486 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Методология проблемы.

2. Историография исследования и обзор источников

Глава 2. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Формирование концепции общего среднего образования

2. Создание общеобразовательной системы.

Глава 3. ПРЕДПОСЫЛКИ ВСЕОБЩЕГО СРЕДНЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Управление образованием.

2. Подготовка и повышение квалификации педагогических
кадров.
3. Развитие сети образовательных учреждений и их материальнотехническое обеспечение.
Глава 4. ВВЕДЕНИЕ ВСЕОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Осуществление восьмилетнего всеобуча
2. Переход к обязательному среднему образованию
Глава 5. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1. Учебная деятельность
2. Воспитательный процесс и его формы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИМЕЧАНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С иной точки зрения взглянул на данную проблему историк Михаил Геллер, эмигрировавший из СССР во Францию в конце х гг. Сорбонны. В книге Машина и винтики автор отмечает, что в условиях всеобщего обучения снизились гребования к знаниям учеников, а работа училеля стала оцениваться в зависимости от процентов плана успеваемости. К теме нашего исследования имеют важное значение работы Ж. Аллака, А. Медичи, Ф. Карлгрена, Р. Штейнера, Р. Мошера, Р. Кенни, Э. Гаррода, А. Раймонда, в которых рассматриваются проблемы воспитания, организации управления и демократизации школы. Бостонского университета Р. Мошера и его соавторов Р. Кенни и Э. Гаррода, посвященная проблеме демократического управления в современной школе. Авторы подробно анализируют структурные изменения школьного управления, роль педагогических коллективов и администрации в демократизации своей школы на опыте учебных учреждений США. Данный опыт представляется актуальным в свете реализации в нашей стране новой концепции общего среднего образования. Бжезинского, Л. Шапиро, Д. Штурмана, Р. Арона, Э. Морена, X. Арендт и др. Авторы больше освещают вопросы борьбы за власть в партии, черты политического режима, а к исследуемой проблематике они имеют опосредованное отношение. Вследствие этого многие зарубежные труды на сегодня значительно уступают по информационной обеспеченности в области образования российским публикациям. К тому же они практически не касались изучаемой проблемы на уровне сибирских регионов. Таким образом, обзор литературы позволяет сделать следующие выводы. Вопервых, имеющиеся работы свидетельствуют о довольно широком диапазоне исследований проблематики, о заметном вкладе сибирских ученых в разработку рассматриваемой проблемы. Имеются серьезные публикации по становлению и развитию общего образования в Сибири. Авторы, опираясь на новые методы исследования, стремятся расширить источниковую базу, проследить сложность и противоречивость процессов, выявить региональную специфику. Вовторых, несмотря на довольно значительное количество работ по проблеме развития общего среднего образования, многие из них несут в методологической основе стереотипы недалекого прошлого, некритически, односторонне освещают количественные характеристики рассматриваемой темы, выводы и оценки слабо сопоставляются с реальной действительностью. Втретьих, проделанный анализ состояния научной разработки темы позволяет сделать вывод, что в настоящее время фактически нет исторических работ, в которых бы комплексно исследовалась проблема развития общего среднего образования в Сибири с учетом использования всех форм его получения. При этом большинство публикаций выходят за хронологические рамки исследуемой проблемы. Нуждаются в серьезной разработке вопросы формирования концепции и управления системой общего среднего образования, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, развития материальнотехнической базы средней и профессиональной школы, роль педагогических коллективов в осуществлении учебных и воспитательных задач. Необходимо выявить региональные особенности, трудности и факторы, влияющие на решение проблем общего среднего образования. Источниковая база исследования. При проведении исследования автор использовал широкий круг источников, которые вполне можно свести в несколько групп. Для понимания концептуальных основ характера взаимоотношений между политикой и образованием важное значение имели труды классиков марксизма К. Маркса и Ф. Энгельса, деятелей советского государства В. И. Ленина, . . Луначарского, Н. К. Крупской, М. Н. Покровского, . . Бубнова и др. В них раскрываются теоретические и практические аспекты развития народного образования, его роли в обществе. Произведения руководителей страны актуальны для понимания истоков развития просвещения послереволюционной России, основных направлений реформирования системы общего образования. Следующую группу источников составили опубликованные документы партийных и государственных органов и общественных организаций, относящиеся к образованию.