Просвещение, власть и общество в русской провинции XVIII - начала ХIХ вв. : Юго-восточные губернии Европейской России

• Автор: Артамонова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 484 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВЛАСТЬ И ОБЩЕСТВО В ПОИСКАХ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ РОСВЕЩЕНИЯ В РОССИИ

1. Первые опыты создания новой школы в начале и середине XVIII века 2. Проекты просвещенного абсолютизма х гт. XVIII века
3. Определение идейных и организационных принципов политики государства в области образования гг. Устав народных училищ Екатерины II
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ ПРОВИНЦИИ В СФЕРУ ПРЯМОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПРАВИТЕЛЬСТВА 5 1. Переход к общегосударственному устройству новой школы в российской провинции гг.

2. Расширение сферы действия школьной реформы в гг.

3. Трудности распространения просвещения в провинциальном обществе на рубеже х х гг.

ГЛАВА 3. НАРОДНАЯ ШКОЛА В ПОВСЕДНЕВНОСТИ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ

1. Учащиеся, администраторы, учителя в первой половине х гг. 0 2. Материальное обеспечение народной школы и отношение к ней провинциального общества в конце царствования Екатерины II

3. Состояние народного просвещения в правление Павла I

Г ЛАВА 4. РОЛЬ ПРОСВЕЩЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОВИНЦИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА
1. Традиционная и сословная школа в общественнокультурной среде провинции х начала х гг.
2. Результаты образовательной реформы гг. и се воздействие на провинциальное общество
3. Осмысление екатерининской реформы в первые годы царствования Александра I
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Научная новизна исследования определяется уже самим факгом комплексного подхода к изучению развития просвещения на Юговостоке Европейской России, поскольку до сих пор проблемы государственной политики в этом вопросе, отношения к ней провинциального общества, повседневной жизни школы не сводились вместе в одной работе. Впервые продемонстрирована сама эффективность такого принципиально нового подхода. Удалось реконструировать с необходимой степенью полноты важную страницу истории нашей страны и ее культуры, проанализировать начальный этап становления общегосударственной системы народного образования. В диссертации впервые решен и ряд конкретных вопросов. Главными из них следует назвать определение количества народных училищ, численности в них учителей, учащихся, выпускников за весь период реформы гг. Создание новой школы в XVIII в. Эти результаты оказываются не столь очевидными, как перемены в хозяйстве или государственном управлении, что приводит к их недооценке в историографии. Решение о проведении школьной реформы в е гг. Екатерины II и ее окружения на проблемы просвещения. Существовала прямая взаимозависимость мероприятий по расширению сферы общего образования и идейнополитических установок просвещенного абсолютизма. В характеристики этой школы не входили принципы всеобщности и обязательности образования. Екатерининская школьная реформа, как и все преобразования XVIII века, проводились исключительно по инициативе власти, что предопределило уход от возможных конфликтных ситуаций этих принципов с нормами крепостного права и привилегиями дворянства. Механизм осуществления реформы заключался в строгом разделение функций, с одной стороны, центральных органов управления и, с другой стороны, губернской, уездной и городской администрации, территориальных общин и сословных корпораций, на которые возлагалось материальное обеспечение школ и внедрение идеи об их необходимости в общественное сознание. Особенно это касалось провинции, где верховная власть не могла непосредственно осуществлять контроль за ходом реформы. Часть местной администрации и значительные группы провинциального общества проявили недостаточную готовность к восприятию не только стратегических целей просвещения, но и новой школы вообще. Государственная система народного просвещения, возникшая в XVIII начале XIX века, воздействовала на общественнокультурную среду не только прямо через своих воспитанников, но и посредством влияния на сословную и частную школу, а также обогащением духовной жизни провинции. Появление профессионального учительства сыграло роль катализатора в процессе формирования интеллигенции как особой общественной группы провинциального общества. Екатерининская школьная реформа получила свое осмысление в начале царствования Александра I и свое продолжение в новой серии преобразовании в области просвещения. В ходе оценки ее результатов прозвучали предложения как о продолжении в образовательной политике государства прежнего либерального курса, так и о перестройке образования по сословному принципу. Апробация и практическая значимость. Результаты работы над темой ежегодно обсуждались на научных конференциях преподавателей и сотрудников Самарского государственного университета Самарской государственной академии культуры и искусств. Они были представлены в виде докладов и сообщений на специализированных региональных, всероссийских и международных конференциях Самара, Казань, ЙошкарОла, Саранск. Положения диссертации нашли отражение в многочисленных публикациях, в числе которых есть монофафия но теме, главы и разделы в коллективных научных и учебных изданиях, статьи в сборниках и научной периодике. Практическая значимость диссертации связана с решением важных исследовательских, преподавательских и просветительских задач. Ее материалы используются в исследовательских программах Института истории и археологии Поволжья, при чтении ку рса истории и истории отечественной культуры России и спецкурсов соответствующего профиля для студентов вузов Самары.