Формирование и развитие системы профессионального образования в России : XIX - начало XX века

• Автор: Дубровская, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 529 с. : ил.

Введение

Теоретикометодологические подходы к

исследованию истории формирования и

развития системы профессионального образования

Историография и источниковая база исследования

Условия и предпосылки становления

профессионального образования в России

Формирование системы профессионального

образования в пореформенный период

Общественные и частные инициативы в

развртывании сети профессиональных учебных заведений в конце XIX начале XX века

Эволюция женского профессионального 4 образовании в официальной образовательной системе страны
Заключение
Источники и литература Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Для обновления современной образовательной системы, духовного возрождения прогрессивных отечественных традиций, необходимо всестороннее изучение и творческое использование исторического опыта с выявлением степени социальной значимости профессионального образования, отражающего не только уровень культуры материального производства, но и состояние общеобразовательной, профессиональной и духовной культуры. В силу этого, социальноисторический анализ формирования и развития профессионального образования представляет особый интерес, так как создаст предпосылки для осмысления закономерностей этого процесса и одновременно дат ориентиры для рефлексии контуров современной образовательной политики, эффективность которой зависит от понимания сущностных свойств е объекта системы образования. Прежде всего, важно учесть, что образовательная политика носит исторический характер, поэтому необходим теоретический анализ с критическим осмыслением как позитивного, так и негативного опыта е различных аспектов. Определив содержание каждого из них с учтом уроков прошлого, можно выстроить оптимальную для личности и общества образовательную систему. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет комплексное изучение и обобщение богатейшего отечественного опыта по формированию интеллектуального потенциала общества, составляющего одну из основных функций профессиональнообразовательной системы.
Изучение отечественной истории образования под углом зрения новых социальноэкономических, педагогических и профессиональнотехнических задач приобретает в современных условиях общественную значимость и актуальность. Период истории России XIX начало XX в. характеризуется яркими событиями и глубокими переменами, переломной, противоречивой эпохой. Образование, в том числе и профессиональное, являлось одной из сфер самовоспроизводства общества. Оно выполняло и важную функцию опережающего обеспечения задач по изменению и реформированию общества. В то же время,
в российском обществе накапливался и развивался образовательный, интеллектуальный, культурный, социальный потенциал, определяющий векторы новых направлений развития в профессиональнообразовательной системе. Вместе с тем, утверждались представления об иной, чем на Западе, направленности социальнодуховного и культурного развития, закладывались прогрессивные традиции, знание которых внесло бы вклад в реформирование системы образования на современном этапе.
Необходимость обращения к исследованию российской истории образования и педагогической мысли обусловлена важностью раскрытия основных этапов становления и развития профессиональнообразовательной системы и более глубокого понимания современных се проблем и перспектив модернизации. Не случайно, в Российском обществе активизировался интерес к опыту дореволюционной истории профессионального образования, который, к сожалению, оказался недостаточно полно изучен или к которому незаслуженно угасло внимание. Эта необходимость обусловлена, прежде всего, ростом общественного и частного сектора в образовательной сфере, запрограммированного важнейшими нормативными и политическими документами1.
Приэтом на государство возлагается задача по обеспечению интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство с учтом отечественного опыта и традиций. Однако в последнее десятилетие многие завоевания отечественного образования, в том числе и положительный опыт советской школы, оказались утраченными. Для создания условий развития новой образовательной системы, особый интерес исследователей привлекает исторический опыт лучших дореволюционных традиций и достижений советской профессиональной школы.
В этой связи представляется важным воссоздание на качественно новом уровне плодотворного дореволюционного опыта, теоретическое осмысление
1 Законы РФ Об образовании с изменениями и дополнениями от Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. . 2. С. 2 О высшем и послевузовском профессиональном образовании Национальная доктрина образования в Российской Федерации до г. Федеральная программа развития образования на гг. Концепция модернизации российского образования на период до г. и др.
тенденций и особенностей развития системы подготовки квалифицированных кадров с активизацией частных и общественных инициатив в пореформенный период России второй половины XIX начала XX в. При этом нельзя забывать о критическом подходе к объекту исследования с выявлением факторов реализации образовательной политики государства, определяющей совокупность качественных изменений в подготовке профессиональных кадров в соответствии с меняющимися условиями не только в социальноэкономической и социальнополитической областях, но и в состоянии е культуры, науки, всей системы образования.
Не менее важны знания о земской деятельности в создании разноуровневых профессиональнообразовательных учреждений, что представляется весьма актуальным не только с историкопознавательной, но и с конструктивносозидательной точки зрения в современных социальноэкономических условиях при обеспечении муниципализации и регионализации образования.
Актуальность


Факторами, определяющими степень целостности системы профессионального образования, являются политика исполнительной власти объективные социальноэкономические потребности организационнопедагогические условия цель, содержание, дидактические процессы, организационные формы и методы потребности личности. Логика построения содержания профессионального образования целиком подчинена педагогическим целям системы как детерминирующему системообразующему элементу и выступает одной из детерминант, предопределяющих успешность достижения конечного результата в процессе функционирования системы профессионального образования. Объективными факторами, предвосхищающими постановку цели и разработку содержания процесса развития профессионального образования, а также предопределяющими их реализацию, являются факторы потребности общества и развитие науки и техники. Субъективными факторами политика правящих кругов общества и методологические позиции ученыхпедагогов. См. Афанасьев Н. Ф. Системность и общество. М., . Названные потребности выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение целей и содержания системы профессионального образования. Так, исследуя историкотеоретические, методологические основы отечественного профессионального образования, создавая сегодня новую модель последнего, нельзя не учитывать новейшие достижения экономической науки и практики, технических наук, информатики и прикладной математики. Объективные вышеназванные социальные потребности и фактор НТР, а также субъективные факторы, обуславливают необходимость создания единой динамической системы профессионального образования, включающей как государственную, так и негосударственную сеть учебных заведений и определяются, в конечном счте, государственным заказом. Таким образом, объективный анализ конкретноисторического опыта формирования и развития системы профессионального образования в России с учтом его позитивных и негативных сторон, поисков новых методологических подходов работы имеет научное и практическое значение. Взаимосвязь развития общества и реформирования профессионального образования не ограничивается лишь экономическими и политическими аспектами, а затрагивает весь комплекс социальных проблем, включающий в себя культурологические, социальнопсихологические, национальные, региональные, нравственные, религиозные компоненты, и входит в число актуальных задач исторической науки. С учтом междисциплинарного подхода, разрабатываемого отечественной и мировой научной мыслью, применялись формационная, социокультурная, модернизационная теоретические концепции для интерпретации исторических явлений, определения путей достижения оптимальных результатов научной деятельности. При осмыслении поставленных в исследовании проблем первостепенное значение имеет принцип историзма, позволяющий максимально приблизиться к научной объективности и достоверности, системности, целостности реализовать комплексномногофакторный подход при исследовании процесса формирования и развития системы профессионального образования во всей совокупности фактов в их логической и хронологической последовательности, с отказом от политической заданности, догм и стереотипов. В работе обосновывается подход к истории профессионального образования как составной части истории культуры. Правомерность такого подхода определяется представлением о воспитании и профессиональном образовании как об общественных явлениях, детерминированных социокультурными условиями. В сочетании с принципами историзма, научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических, педагогических, объективных и субъективных факторов в становлении и развитии системы профессионального образования в Российской империи. Социокультурный подход отражает противоречивый характер связи между этато и социоцснтристкой технократической и антропоцснтристской личностноориентированной парадигмами профессионального образования, и, как следствие, двойственность его целей.