Становление и развитие международных связей высшей школы Российской Федерации в 1953-2003 гг.

• Автор: Звягольский, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 442 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX СТОЛЕТИЯ
РАЗДЕЛ 3. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНТАКТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДЕСТАЛИНИЗАЦИИ

СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА гг.. 3

РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА СОВЕТСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В 1
ГОДАХ.0
РАЗДЕЛ 5. СКЛАДЫВАНИЕ НОВОЙ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В е
РАЗДЕЛ 6. РОССИЙСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОГО ПРОСТРАНСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ гг.7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Римского клуба Месарович, Э. Фор, Д. Боткин отечественных исследователей О. Долженко, Л. Романковой, Ф. Перегудова. Таким образом, в диссертации используется междисциплинарный подход к исследуемой проблеме, на основе которого развивается интегральное, а не одностороннее знание, что способствует более точному и глубокому проникновению в сущность исследуемых проблем, а принципы толерантного отношения к существующим точкам зрения на проблематику диссертации позволили автору непредвзято рассмотреть взгляды других исследователей. Рассматривая теоретикометодологические основы проводимого исследования, нельзя не обратить внимание еще на один аспект. На наш взгляд, принципиальное значение здесь имеет тот факт, что модернизация системы образования неразрывно связана с социальноэкономическими и общественнополитическими процессами, происходящими в обществе. Причем, по мнению современных исследователей, если раньше образование базировалось на так называемых поддерживающих, репродуктивных принципах то есть на усвоении культурных традиций и прошлого опыта, то в последние десятилетия произошло усиление его инновационной, творческой составляющей. При этом в качестве главной задачи образования выдвигается не обеспечение государственных потребностей, а обеспечение потребностей как всего общества в целом, так и каждого его члена. Одновременно с этим развернулся процесс гуманизации образования. В данной связи на рубеже ХХХХ1 веков определяющее значение приобретает мировоззренческая и воспитательная функция образования. Руткевич Е. Д. Феноменолог ическая социология знания. М., . Говоря о международных аспектах образовательной деятельности, следует учитывать, что в литературе используются разные термины международные связи в сфере образования, международное образование, интернационализация образования, международная составляющая образования и т. Вольшинство из них введено в научный оборот западными экономистами и социологами, занимающимися исследованием проблем образования во второй половине XX века7 Соответственно, в этих определениях отражается взгляд на образование как на отрасль экономики или делается акцент на его социальную значимость. Определения, как правило, не столь различны между собой, имеют описательный характер, т. Так, например, термин международное образование иногда употребляют для обозначения программ международного обмена студентами, привлечения иностранных студентов и отправки студентов для обучения за рубеж иногда для обозначения гой части учебных программ, которая связана с международной проблематикой нередко для обозначения всех видов международной деятельности образовательных структур. Американский исследователь Р. Д. Ламберт отмечает, что международное образование это несколько независимых друг от друга направлений обучения. Антология мировой социологической мысли. Вып. М., . С.. Первые три направления тесно связаны с формированием компетентного специалиста международного уровня. Термин интернационализация образования понимается и трактуется поразному. Как подчеркивает X. Европейской ассоциации по международному образованию, интерпретация изменялась в зависимости от трактовки основных причин интернационализации, от действий, выполнение которых она предполагала, и различий в политических и экономических условиях, в которых проходил этот процесс. В середине х годов была выработана ставшая теперь уже классической формулировка понятия интернационализации. Интернационализация это, по словам английского эксперта Дж. Найта, процесс внедрения международного измерения в такие функции учебного заведения, как преподавание, исследование и оказание услуг. Что касается классификации направлений интернационализации, то Дж. Найт определяет четыре основных подхода. . . Ii i ii i i i. x, . .9. Келлен X. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике десятилетие эволюции . Там же.