Особенности разработки и реализации политики Советского государства в сфере образования в годы Великой Отечественной войны : 1941-1945 гг.

• Автор: Ровный, Борис Игоревич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 359 с.

Введение.
Раздел I. Научные основы изучения государственной политики СССР в сфере образования в период Великой Отечественной войны гг. Историография и источниковая база исследования.
Раздел II. Нападение фашистской Германии на СССР и изменение задач государственной политики в сфере
образования

Раздел III. Особенности работы партийно

государственных органов по обеспечению функционирования системы народного образования в годы войны гг.
Раздел IV. Постановка и реализация задач формирования преподавательского состава в годы Великой Отечественной войны.
Раздел V. Обновление содержания образования и новые воспитательные задачи советских образовательных учреждений в гг
Заключение

Список источников

Н. Лысенкова вводит два понятия управление с помощью сигналов и комментированное управление. Новизна методической системы начального обучения С. Н. Лысенковой в наборе четко алгоритмизированных дидактических знаков, схем, таблиц, карточек, которые выполняют опорную функцию в организации и управлении мыслительной деятельностью младших школьников. Ясно представляя суть трудностей детей в переходе от наглядночувственного восприятия к абстрактнологическому, учительница обеспечивает преодоление этих трудностей последовательнодинамической системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладеть мыслительным приемом. Последовательное наращивание трудностей в овладении теоретическими знаниями согласуется с системой упражнений, отработки умений и навыков и ускорением темпов учебномыслительной деятельности. Новый подход С. Н. Лысенковой к организации учебного процесса выражается также в способах сочетания ранее полученных и новых знаний. Для него характерно опережающее включение в урок последующего материала и открытие тем самым перспективы для учащихся что же предстоит учить потом, где и какие новые трудные и интересные вопросы их ждут. На уроках С. Н. Лысенковой придается большое значение смене видов деятельности элементы игры, логические рассуждения, математический расчет, аппликации из бумаги и т. Широкий отклик в среде учителей и методистов литературы нашел опыт и педагогические раздумья известного педагога учителя литературы 6й средней школы Ленинграда Е. Н. Ильина, в книге Искусство общения он характеризует особенности своего творческого поиска. Проблемы оценки знаний, опроса учащихся и ответы учителя на вопросы школьников в системе работы Е. Н. Ильина рассматриваются и корректируются нравственной шкалой. Уроком литературы, опираясь на ее художественные образы, Е. Н. Ильин воспитывает будущего друга, гражданина, патриота социалистической Родины. Даже краткий обзор участия передовых учителей в разработке актуальных проблем обучения и воспитания поступательное развитие советской педагогической науки представляет собой результат творческой деятельности ученыхпедагогов и творчески работающих практических работников школы, широких кругов учительства. При этом наибольший эффект достигается в том случае, когда научные работники обобщают опыт и достижения учителей, активно сотрудничают с ними в нахождении оптимальных методов и приемов совершенствования учебновоспитательного процесса. Вот почему пристальное внимание ученыхпедагогов в последние годы привлекает опыт создания научнопроизводственных педагогических комплексов, в частности в Волгограде. Усовершенствование существующих, а также создание новых активных методов и форм организации обучения и воспитания требовало от ученыхпедагогов всестороннего изучения и теоретического обобщения опыта передовых школ, учителей. См. Ильин Е. Н. Искусство общения. Л., г. С. . Во многих школах страны на практике успешно решались некоторые педагогические вопросы, не нашедшие достаточного освещения в теоретических и методических работах ученыхпедагогов. Так, педагогическую общественность волновали вопросы организации детского коллектива, работы органов ученического самоуправления. В ряде школ хорошо работали разновозрастные ученические отряды в Мамлютской школеинтернате Казахской ССР вся жизнь детского коллектива было организовано в разновозрастных отрядах, объединяющих учащихся 5 классов самообслуживание, совместный труд в учебном хозяйстве, взаимопомощь в учебе и др. Брежневского района Москвы успешно работали разновозрастные трудовые отряды. Опыт показывает, что создание разновозрастных отрядов в системе внеучебной деятельности явилось одним из важных путей воспитания товарищества в учебном коллективе. Педагогический опыт этого периода показывает наиболее рациональное решение многих практических вопросов совершенствования учебновоспитательной работы. Позитивно в целом оценивая сложившуюся в СССР еще в е гг. Проведенное теоретикометодологическое исследование позволяет сделать ряд выводов.