Государственная политика в сфере внешкольного образования в конце XX века : На материалах Белгородской и Курской областей: 1984-2000 годы

• Автор: Медведев, Александр Дмитриевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Глава 1. Деятельность государственных органов по созданию условий развития сферы внешкольного образования и дополнительного образования детей.

1. Формирование нормативноправовой базы внешкольного образования

2. Материальнотехническое обеспечение внешкольных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.
Глава 2. Становление деятельности внешкольных учреждений второй половины х годов и учреждений дополнительного образования детей конца XX в
1. Состояние и проблемы внешкольного образования, становление и развитие системы дополнительного образования детей
2. Влияние общественногосударственных структур на содержание культурнодосуговой деятельности в сфере внешкольного образования0

Заключение. 7

Примечания 6

Источники и литература1

Приложения0
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Власть же эта была антиинтеллектуалыюй, а посредственная власть всегда приемлет, плодит вокруг себя и исповедует только посредственность . В этих условиях отстоять и сохранить сферу внешкольного образования в регионах, как и в стране, было непросто. Кризис экономики и снижение финансирования существенно замедлил, но не остановил процесс гражданской и государственной заботы о детях. В стране развернулась дискуссия по вопросам обновления в учреждениях дополнительного внешкольного образования. Свое отражение они нашли в материалах Всероссийских научнопрактических конференций . В пленарных и секционных дискуссиях излагались актуальные проблемы потенциала сферы внешкольного дополнительного образования детей. Проблемы становления и развития сферы дополнительного внешкольного образования детей с точки зрения государственника обозначены в речах, статьях и отдельных работах А. К. Бруднова . Выводы, сделанные автором, доказывают необходимость, жизнеспособность и возможность содействия в сохранении сферы внешкольного образования детей и дальнейшего е развития. Созданная не одним поколением педагогов сфера внешкольного воспитания, делает вывод А. К. Бруднов, позволяет продвигаться к пониманию обществом того, что содержит в себе дополнительное образование детей. Нашими предшественниками, отмечает автор, во внешкольной работе было замечено рациональное зерно, которое получило поддержку со стороны государства, которое целенаправленно выстраивало систему образования, ориентированное на личность, обучение, прежде всего, решало задачи воспитания личности, ее духовности, увлеченности. Автор выделил отличительное свойство сферы дополнительного образования детей, суть и ценность которого, в отличие от других образовательных подсистем, заключается в том, что ребенок проходит другой образовательный путь не только получает поддерживающую информацию, но главное включается в деятельность. В диссертациях содержится научный анализ, рассматривающий образование, как социальный институт, а сферу внешкольного образования, как его составляющую, элемент политики, предмет политической деятельности государства и общества. Наиболее полно среди диссертационных исследований выделяется работа М. Б. Коваль Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений . Автор раскрывает эти процессы как посредством организации культурнодосуговой деятельности с и подростками и в меньшей степени на примерах в кружковых детьми занятиях. Отдельные аспекты или проблемы просматриваются в диссертациях Г. Е. Козловской, Л. Л. Погонченкова, И. Н. Родионова, И. Н. Щербо. Объединяет мысль исследователей о том, что образование есть элемент политической деятельности государства и общества. Что же касается историков, то среди защищенных диссертаций по истории образования нашей проблеме и обозначенному периоду на региональном уровне не выявлено. Тем не мене в некоторых диссертациях на региональном уровне присутствуют отрывочные сведения, относящиеся к государственной политике в сфере внешкольного образования. Е. И. Одарченко зафиксировал изменения в условиях деятельного подхода в воспитании и организованной внеурочной деятельности сельских школьников , но не исчерпал возможности выявления государственного подхода к совместной деятельности школы и внешкольных учреждений в теме. Рассматривая историю развития сельских общеобразовательных школ региона, в условиях демократизации общества, Н. В. Болотов коснулся сложного процесса перестроения внеурочной и внешкольной досуговой деятельности сельских школьников на основе интересов собственных, родителей и общественности. С крушением коммунистической теории, уходом политизированных и единообразных мероприятий, отсутствием разработанной новой теории внешкольного воспитания и образования, автор попытался выявить непоправимые издержки в организации внеурочной и внешкольной воспитательной работе. Обращает внимание на ситуацию возникшего психологического дискомфорта у учащихся с ярко выраженными неакадемическими интересами и способностями, то есть не отнесенными к учебной деятельности .