Становление и развитие школьного гуманитарного образования в Советской России : 1917-1939 гг.

• Автор: Епифанова, Полина Петровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3

Глава I. Становление системы школьного образования Советского государства.

1. Приоритетные задачи Советской власти в сфере школьного образования

2. Подготовка кадров педагогической и научной интеллигенции

Глава II. Преподавание гуманитарных дисциплин в советской школе.5

1. Разработка школьных курсов преподавания истории

2. Обеспечение советской школы учебнометодической литературой

Заключение9

Список источников

Автор объясняет, почему история как предмет преподавания, занимавшая основное место в системе школьного обучения в первые годы Советской власти, превратилась в семилетней школе в середине х гг. VIIIIX классах в краткий социологический обзор всемирно исторических событий и явлений. По его мнению, неудовлетворительное состояние исторического образования в средней школе того времени было следствием не только ошибочных взглядов на преподавание истории в кругах историков и методистов, но и в определенной мере отражением антиленинской теории отмирания школы. Например, в монографическом исследовании В. Стражев А. И. Преподавание истории в советской школе за лет гг. Преподавание истории в школе. Л 5. Стражев А. И. Преподавание истории в советской школе за лет гг. Преподавание истории в школе. Куманев В. А. Революция и просвещение масс. М., Ососков . . Вопросы истории школьного образования в России. Учебное пособие. М., Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. М., . Автор утверждал, что настоящее образование начинается с года, и все перспективы его развития связаны с этим событием. Безусловно, в советское время, в ые годы программа школьного образования принимает революционный размах. Школьная проблематика монографических исследований дополнялась публикациями в специализированных журналах и различных сборниках. Как правило, это были тезисные изложения какихлибо общих научных проблем. Исследованиям этого периода середина х середина х гг. Наибольшее число работ рассматривает проблемы партийного руководства системой народного образования. Применительно к учительству анализируются основные направления и формы повышения его идейнотеоретического уровня. Широкое отражение находит тема взаимодействия партии и интеллигенции. В контексте этой проблемы анализируются социально политические проблемы работников умственного труда. Педагоги и преподаватели вузов в этой сфере занимают одно из главных мест. Много и плодотворно работавший в области методики обучения истории автор ряда крупных работ, многочисленных статей . См. Вопросы истории педагогики. Сб. М, Народное образование. Советская педагогика. Красовский Н. И. Высшая школа Советской Белоруссии. Минск, Жаманбаев К. Ж. Высшая школа в Казахстане Исторический опыт Коммунистической партии Казахстана по руководству высшей школой за лет. АлмаАта, Абдурахманов Г. Высшая школа Советского Узбекистана. Ташкент, Ефименко Г. Г., Красников В. М., Новоминский А. Н. Высшая школа Украинской ССР. Киев, . В частности обращает внимание на несовершенство линейной структуры, при которой изучение древнего мира и средневековья в VVI классах, без закрепления знаний по этим курсам на старшем возрастном уровне, ведет к тому, что у учащихся к окончанию средней школы по этим периодам сохраняются весьма смутные и отрывочные представления. .. Вагин не предлагает какихлибо позитивных решений, ограничиваясь лишь констатацией существующего положения. Итогам развития школьного исторического образования за период с по гг. Д.Н. Никифоров. Автор показывает атмосферу общественнопедагогической жизни страны, в которой осуществлялись слом старой буржуазной и зарождение новой социалистической школы, замена прежнего содержания исторических курсов принципиально иным, построенным на основе марксистсколенинского учения об историческом процессе. Отмечается, что в активных поисках новых подходов к содержанию курсов истории, методам преподавания, наряду с искренним стремлением избавиться от свойственных старой школе рутины и косности, шаблона, мешающих развитию творческих способностей учащихся, проявилась и другая крайность отрицание стабильных программ, учебников, роли учителя и самого процесса преподавания. Прослеживая процесс формирования и совершенствования школьного исторического образования, Д. Вагин . . Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М., . Никифоров Д. Н. Преподавание истории в советской средней школе. Уч. МГПИ им. В.И. Ленина. Т. 2. Вып.