Педагогический корпус в социальном пространстве формирующегося города : 1950-е-первая половина 1960-х гг.

• Автор: Чащухин, Александр Валерьевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Оглавление
Введение

Глава 1. Школа х сер. х гг. в контексте

социального пространства г. МолотоваПерми.

1.1. Повседневность, социальное пространство, город.

1.2. Городское пространство Перми в е гг.

1.3. Школа в социальном пространстве

г. Молотова Перми в е гг.

Глава 2. Педагогический корпус г. МолотоваПерми в е гг.

2.1. Педагогические кадры г. Перми Молотова в первой половине х гг демографические и социопрофессиональные характеристики.
2.2 Паттерны учительского сообщества первой половины х гг.
2.3 Жизненный путь учителя первой половины х гг.
Заключение
Источники
Список литературы


Указанные источники использовались нами в первую очередь для изучения эталонных образов советских педагогов и реконструкции официальных подходов к общеобразовательной школе. Особое место в опубликованных источниках занимают результаты социологических исследований, проводимых с начала х гг. Речь идет о исследовании г. Автопортрет молодого поколения, и Мир ценностей советской молодежи, проводимых ИОМ КП под руководством Б. Грушина и Чикина. Помимо этих исследований, важное значение сыграли и исследования, проводимые в Новосибирской области в г. Г.А. Чередниченко и В. Н Шубкиным. Уникальность этих данных в том, что они являются единственными данными того периода, полученными в результате научных социологических исследований. К дополнительным источникам можно отнести произведения советского кинематографа, а именно, кинофильм Сельская учительница реж. М. Донской г. Председатель реж. .. Салтыков г. Чистое небо реж. Г.Н. Чухрай . Шумный день реж. Г.Г. Натансон . К тому же кругу источников можно отнести произведения детскоюношеской литературы и литературы мемуарного характера. К первым относится повесть Г. Медынского Честь, ко вторым книга пермского журналиста Киршина В Частная жизнь. Очерки частной жизни пермяков . Хронологические рамки. Хронологическими рамками исследования является период с начала х гг. Указанные временные рубежи обусловлены спецификой политических, макросоциальных, и внутриведомственных процессов эпохи. Выбор нижней границы рассматриваемого периода обусловлен необходимостью исторической реконструкции школы периода развитого сталинизма. Эта реконструкция позволяет задать точку отсчета в исследовании, необходимую для того, чтобы выявить характерные черты последующих изменений в образовательной сфере в контексте социального пространства города. Верхней границей обозначенных рамок является середина х. В этот период, после отставки Н. С. Хрущева начинается изменение государственного курса. Свертывание или серьезная корректировка хрущевских реформ в г. Именно в это время происходит частичный отказ от хрущевской реформы общеобразовательной школы. Территориальные рамки. В настоящем исследовании система образования рассматривается в контексте социального пространства города. В этой связи территориальные рамки исследования совпадают с административными границами г. МолотоваПерми в рассматриваемый период. Это, впрочем, не означает, что работа претендует лишь на выявление местных особенностей в процессе урбанизации и развития школ. Основные тенденции развития г. МолотоваПерми как индустриального центра принципиально совпадают с направлением развития крупных промышленных городов Урала и Сибири. Цель исследования реконструкция жизненного мира педагогов в исторической динамике в контексте социального пространства формирующегося города. Исследовательские задачи. Реконструкция социального пространства г. Молотова Перми, его основных характеристик и тенденций развития. Выяснение места системы образования в контексте изменяющегося городского пространства. Изучение профессиональной и демографической структуры педагогического сообщества в контексте урбанизации. Реконструкция паттернов учительского сообщества. Реконструкция жизненного пути преподавателей школ в контексте урбанизации. Методологические основы исследования. Методологической основой исследования является концепция повседневности в трактовке феноменологической школы социологии. Данный подход разрабатывался в социологии А. ПЬоца, П. Бергера и Т. Лукмана. В рамках этого направления повседневность рассматривается как реальный интерсубъективный мир, разделяемый индивидом с другими людьми. Благодаря интерсубъективности повседневная жизнь резко отличается от других осознаваемых реальностей. Это отличие выражается в том, что повседневность имеет само собой разумеющийся характер и существует как самоочевидная и непреодолимая фактичность. Таким образом, повседневная жизнь представляет собой реальность, которая интерпретируется людьми и имеет для них субъективную значимость в качестве цельного мира.