Исторический опыт разработки и реализации государственной политики перехода к всеобщему среднему образованию : 1965-1985 гг.

• Автор: Анисимова, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Славянск-на-Кубани
• Количество страниц: 426 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Раздел 1. Историография, источники и методология изучения исторического опыта разработки и реализации советской государственной политики перехода к всеобщему среднему образованию
Раздел 2. Организационнополитическое и законодательное 4 обеспечение государственной политики перехода к всеобщему обязательному среднему образованию
Раздел 3. Развитие сети средних общеобразовательных школ и 58 совершенствование качества подготовки учащихся
Раздел 4. Среднее образование квалифицированных рабочих и 95 проблемы эволюции системы профтехобразования
Раздел 5. Особенности развития системы средних специальных 63 учебных заведений в условиях перехода к среднему всеобучу
Раздел 6. Проблемы совершенствования учебноматериальной 46 базы сферы среднего образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Минск, Марксистсколенинское образование учителей опыт и проблемы. М., Новожилова П. Васильева С. Партийная организация средней школы. М., и др. В данных работах содержится интересный и содержательный фактический материал по педагогической деятельности этого отряда интеллигенции. Однако, исследуя социальную активность работников просвещения, авторы преимущественно рассматривали ее лишь в аспекте педагогической деятельности, что в определенной мере сужало представления о роли этого многочисленного отряда интеллигенции в общественнополитической жизни страны. Ряд ученых пытались восполнить этот пробел. В частности, Л. Д. Гирева, заостряла внимание на участии учительства в деятельности местных Советов и других общественных организаций. В данной связи, нельзя не согласиться с ее утверждением, что социальный потенциал учительства оказался невостребованным в условиях царившего в обществе формализма. В целом же показ общественной роли педагогов выглядел беспроблемным, духовная жизнь общества была лишена у авторов противоречий. Учителя оставались, прежде всего, объектом воспитания, а нараставшие негативные явления в духовной сфере оказались вне поля зрения авторов. В целом проблемы эволюции педагогической интеллигенции приобрели в е годы максимальную популярность. На этой волне складывались устойчивые научные коллективы, разрабатывавшие данную проблематику. В частности, проблемы взаимодействия власти и интеллигенции всесторонне изучались учеными Российского педагогического государственного университета им. А.И. Герцена. Для публикаций ленинградцев характерны многоплановые подходы к анализу социальнополитических проблем этой социальной группы. Причем педагоги рассматривались как ее неотъемлемая составная часть. Исследования велись как в историческом, так и социологическом направлениях. См. Гирева Л. Д. Партийный комитет и учитель. М., . Итак, вышедшие в свет работы, связанные с деятельностью партии среди интеллигенции, позволяют нам в общих чертах определить социальноклассовую природу советского педагога, его социальные функции в обществе, в целом, и в системе народного образования в частности. Они показывают, как развивались отношения партии с педагогами, каково было отношение партийных кругов к их труду, повышению квалификации и ответственности. Однако нельзя не отметить, что этот показ носит односторонний характер. В нем не нашел отражения тот факт, что директивный характер партийного руководства сковывал инициативу педагога, превращая его в чиновника, передающего учащемуся определенную предписанную сумму знаний и нравственных ценностей. На наш взгляд, к этим работам примыкают исследования проблем коммунистического воспитания школьников, исследующие историю и теорию проблемы, а также тесно связанные с ними труды, анализирующие процесс их трудового воспитания, профориентации. Из истории формирования социалистической интеллигенции. Л., Интеллигенция и социалистическая культурная революция. Л., Проблемы социальноэкономической эффективности воспроизводства педагогических кадров. Л., Партийное руководство деятельностью общественных организаций интеллигенции в период социалистического строительства. Л., Деятельность Коммунистической партии по подготовке научнопедагогических и учительских кадров. М., и др. См. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. М., Пономарев К. А. Главная цель воспитание гражданина Из опыта работы парт, организаций Удмуртии по совершенствованию коммунистического воспитания молодежи в средних учебных заведениях республики. Ижевск, Поташник М. М. Система воспитательной работы в общеобразовательной школе Аспекты оптимизации. М., Формирование личности проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Под. Филонова Г. Н. М. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М., и др. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников. М., Чернышов Г. С. Трудовое воспитание учащейся молодежи и перспективы его дальнейшего совершенствования. Воронеж, и др.