Высшая школа в период трансформации российского общества во второй половине 80-х - 90-е годы XX века : на материалах Иркутской области

• Автор: Алехина, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В ОБЛАСТИ ВЫС1ЛШ1 О ОБРАЗОВАНИЯ В гг

1.1. Основные направления перестройки высшего образования в стране

1.2. Политика реформ российской высшей школы в е гг

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛИТИКИ РЕФОРМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ ПРИАНГАРЬЯ

2.1. Процессы перестройки высшей школы Иркутской области во второй половине х начале х гг. XX в.

2.2. Влияние рыночных отношений на развитие высшего образования в Иркутской области

2.3. Реформы в вузах Приангарья в е гг.

ГЛАВА 3. МЕЖДУНАРОДНЫЕ И1ТГЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ИРКУТСКАЯ ВУЗОВСКАЯ НАУКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ х е гг. XX в.

3.1. Интернационализация вузовского образования в Иркутской области

в гг
3.2. Развитие вузовской науки в Иркутской области во второй половине х е гг.
Заключение.
Список сокращений
Библиография


Хронологические рамки исследования с середины х годов до конца XX века определялись с учетом двух основных факторов общеисторического развития российского общества в целом и проблемного реформирования высшей школы. Данный период характеризуется кардинальными изменениями в политической, экономической и духовной сферах жизни российского общества. В эти годы с учетом общемировых тенденций формируется современное видение места, роли, структуры, содержания высшего образования. Период был насыщен интенсивными действиями государства и общественности по модернизации высшей школы в новых исторических условиях. Период разделяется на два связанных между собой этапа. По существу, в эти годы были начаты реформы по модернизации страны при сохранении социалистических ценностей. В силу целого ряда объективных и субъективных факторов перестройка привела к глубочайшему кризису в стране и закончилась распадом СССР и крахом социализма. Однако многие перестроечные идеи и конкретные меры по модернизации высшего образования получили развитие в последующие годы. Второй этап с годы время рыночных реформ, плюрализма в политике и идеологии, время кардинальных перемен в высшем образовании, причем все эти изменения происходили на фоне экономического и финансового кризиса в стране. К концу х гг. Развитие высшего образования в последующие е гг. Территориальные рамки исследования ограничены Иркутской областью. На протяжении нескольких десятилетий XX века Иркутская область, имея в своем составе университет с г. Восточной Сибири и по числу специалистов в вузах в начале х гг. Сибири. По количеству студентов на тысяч населения на протяжении всего изучаемого периода Иркутская область занимала лидирующие позиции в Сибири, уступая Новосибирской и Томской областям. После распада СССР и принятия в г. Конституции Российской Федерации регионы России стали субъектами Российской Федерации и формировали свою нормативноправовую базу и свою региональную политику на основе Федерального законодательства. Указ Президента РФ 3 Об основных положениях региональной политики в Российской Федерации1. В условиях экономического кризиса и резкого ухудшения жизненного уровня основной массы населения страны выпускники школ, как правило, становились студентами вузов своего региона. В свою очередь вузы в этой же ситуации в научнообразовательной деятельности в большей степени, чем раньше, ориентировались на потребности и возможности своего региона. Образование в документах. М., . Приангарье во второй половине х е гг. России, так и выявить региональные особенности. Методологической основой исследования явились основополагающие принципы исторической науки историзм и научная объективность, предполагающие необходимость глубокого анализа событий и фактов, их освещение с учетом конкретноисторических условий. Автор стремился выявить этапы в процессе реформирования высшего образования, взаимосвязь этих процессов с внешними условиями общей экономической и политической ситуацией в стране, мировыми процессами. С позиций научной объективности автор пытался рассмотреть предмет исследования таким, каким он существовал в реальности, преодолеть субъективные представления и оценки реформ высшей школы, которые имели место в изучаемый период. Принцип научной объективности требует выявлять причинноследственные связи, наиболее типичное, главное в исследуемой теме. Этот принцип предполагает критическое отношение и выработку своего взгляда на проблему. Использование принципа полидисциплипарности позволило применять знания из области философии, социологии, экономики, педагогики. При изучении и изложении фактического материала применялись как общенаучные методы дедукции, индукции, аналитической классификации и типологизации, гак и специальноисторические историкогенетический, сравнительноисторический, статистический. Применение метода дедукции позволило выявить частное и единичное из общего, характерного для страны в целом. Метод индукции помог на основе конкретного материала подойти к общим вопросам и выявить закономерности. Метод классификации позволил провести систематизацию источников, выделить основные в рассматриваемых вопросах.