Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста

• Автор: Ненашева, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Комплексная оценка функционального состояния детей младшего школьного возраста, обучающихся по различным педагогическим системам обзор литературы

1.1. Социальнопедагогические и психофизиологические аспекты здравостроения

1.2. Физиологические и психофизиологические проблемы физической подготовленности, развития и состояния здоровья учащихся
1.3. Физиологические особенности нормирования двигательной активности и рационального образа жизни учащихся

1.3.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста

Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Метод математической статистики

Оценка физиологического и психо

физиологического потенциала и уровня здоровья учащихся младшего школьного возраста
Муниципальных образовательных учреждений
3.1. Санитарногигиенические условия обучения
3.1.1. Данные медицинских осмогров
3.2. Показатели физического развития и физической подготовленности учащихся
3.2.1. Сравнительная оценка антропометрических данных школьников в различные сезоны года
3.2.2. Сравнительные данные физической подготовленности учащихся с различным уровнем двигательной активности
3.3. Субъективная оценка здоровья учащихся по данным анкетирования
3.4. Показатели функционального состояния 2 гемодинамики и метаболизма детей
3.4.1. Исследование показателей гемодинамики
3.4.2. Показатели метаболического состояния
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
список
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Успешность обучения ребенка в начальной школе определяется многими факторами, среди которых ведущая роль принадлежит тому уровню функционального состояния организма, с которым он пришел в первый класс. Бесспорно, чем более готов организм ребенка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает процесс адаптации. Проблемой готовности к школе, особенно последние лет, занимаются психологи, физиологи, гигиенисты, педиатры во многих странах мира. Число незрелых среди учащихся первых классов, по данным различных исследователей колеблется в довольно широком диапазоне. Так, среди первоклассников выявлено зрелых среднезрелых незрелых 48 М. В. Антропова, С В. Васильев, . Физиологическое обеспечение учебного процесса требует учета возрастных психофизиологических особенностей детей и знания ритмики физиологических биологических функций организма учащихся. На каждом возрастном этапе развития, школьник должен быть подготовлен к восприятию и воспроизведению умственных и физических нагрузок. Целесообразность различного рода воздействий, вызывающих утомление и совершенствующих работоспособность, не вызывает сомнений. Исходя из этих позиций, рассмотрим особенности возрастного развития учащихся. .. Тактичность, предупредительность основа во взаимоо тношениях с учащимися. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Адаптация ребенка к школе сложный этапный процесс, который пока нельзя считать изученным в достаточной мере Л. Е. Панин, Ф. З. Меерсон, Н И. Гуткина, . В среднем по России дета приходят в школу в возрасте 6,2 года, когда в обучении доминируют вербальные стимулы образы, целостность, инвариантность, отсугствис театральности в преподавании. Перегиб в сторону вербальной деятельности вредит детям М. В. Антропова с соавт. Необходимо развивать и правое полушарие преимущественно художественное, творческое, интуитивное. Взаимодополняемость полушарий билатеральность фактор функциональной зрелости. Возраст 7 лет время кортикализации интегральных функций ЦПС С. Н. Толстогузов, . В этом возрасте у детей закладываются способности к произвольной регуляции поведения и абстрактному мышлению. В социальнофизиологическом плане поступление ребенка в школу влечет за собой серьезные изменения жизнедеятельности и требует большого напряжения функционирования всех систем организма. Поэтому так важно именно в этот период отслеживать динамику физического развития дегей, под которым понимают комплекс морфофункциональных показателей, которые определяют физическую работоспособность и уровень биологического состояния индивидуума в момент обследования Н. Я. Прокопьев с соавт. Велико количество детей со сниженной работоспособностью, быстрым утомлением, незнанием механики пальцевых движений. К сожалению, обучение в первом классе начинается интенсивно, без достаточного периода адаптации к умственным нагрузкам, на который требуется 68 недель Е. А. Пирогова, , что ведет в конечном итоге к торможению развития. Проблема адаптации школьников к учебным нагрузкам, является актуальной в настоящее время, в связи с разнообразием образовательных учреждений и учебных программ. В центре внимания находятся проблемы изучения внимания внешних и внутренних факторов на адаптационные и резервные возможности растущего организма на разных этапах его развития. Безусловно, важную роль в адаптации играет эндокринная система. При чрезмерной умственной нагрузке возможно угнетение эндокринной функции коры надпочечников, в связи с чем, очевидно могут возникать отклонения в половом и физическом развитии И. Б. Дикопольская с соавт. С началом обучения в школе удельный объем умственных нагрузок, сопровождающихся длительной неподвижностью гипокинезией ребенка, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни, а дети 78 лет хуже переносят именно малоподвижность М. М. Безруких, С. П. Ефимова, . В то же время, известно, что двигательная активность у школьников по сравнению со старшими дошкольниками снижается более чем на Н. Л. Фомин, Ю Н. Вавилов, Г. Н. Сердюковская, А. Л. Баранов, М.