Становление речевого звукопроизводства в раннем онтогенезе

• Автор: Чулкова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1. Становление компонентов поведения детей в раннем

онтогенезе

1.2. Сенсорное обеспечение образования звуков речи

1.3. Моторная организация звуков речи.

1.4. Участие центральных механизмов в организации

звуков речи..

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Становление звуков речи в раннем онтогенезе.
3.1.1. Особенности физического и нервнопсихического развития детей первого года жизни.
3.1.2. Зависимость становления гласных и язычных согласных
звуков речи детей первою года от физического развития.
3.1.2.1. Определение становления звуков речи у детей с нормой
физического развития
3.1.2.2. Определение становления звуков речи у детей
с задержкой физического развития.
3.1.2.3. Определение становления звуков речи у детей
с опережением физического развития.
3.2. Возрастные особенности дыхательного компонента
в становлении звуков речи у детей первого года жизни
3.2.1 .Зависимость речевого дыхания от уровня физического развития детей первого года жизни
3.2.1.1. Продолжительность речевого вдоха и выдоха у
детей с нормой развития
3.2.1.2. Продолжительность речевого вдоха и выдоха у детей
с задержкой развития.
3.2.1.3. Продолжительность речевого вдоха и выдоха у детей
с опережением развития.
3.2.2. Участие дыхательного компонента речи в организации
звуков и звукосочетаний у детей первого года жизни.
3.3. Становление эмоционального компонента звуков речи у детей первого года жизни
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Совершенствование зрительного восприятия приводит к тому, что у малыша постепенно формируется представление о том, что предметы окружающего мира, существуют постоянно, независимо от того видит он их или нет Невская А. А. и др. С дня жизни ведущим в развитии является развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. У новорожденного их деятельность не совершенна. К концу периода новорожденное ребенок длительно следит за движущимися предметами, рассматривает игрушки или лицо взрослого. Эмоции отсутствуют или имеют определенный характер. Моторика имеет рефлекторностереотипный характер Бсрковиц Р. Н., Эйгсс Н. Р., Пантюхина Г. В. и др. С развитием корковых отделов анализаторов появляется возможность условнорефлекторной деятельности и повышается способность к адаптации. При рождении характерна недостаточная способность к концентрации нервных основных процессов возбуждения и торможения, они склоны к широкой иррадиации, поэтому ответные реакции новорожденных носят неэкономичный, разлитой характер Ковалева Г. А., . Ребенок необходима двигательная активность. У детей первых месяцев жизни отмечается плачь и беспокойство при ограничении движений Ковалева Г. А., . В раннем онтогенезе ритмичные движения пальцев рук способствуют повышению тонуса коры больших полушарий, и стимулируют ес ассоциативную функцию Кольцова М. М., . Хелд . Наблюдая положение пальцев, младенец сопоставляет видимое расстояние между пальцами с получаемой при этом проприорецептивной информацией. Со временем он оказывается способным придавать пальцам положение, соответствующее размерам видимого предмета, даже не видя предмета и руки одновременно. Движения младенцев очень сложны и связаны с целостным восприятием. Движения рук младенцев, направленные к предмету, появляются на 4 месяце жизни, в 56 месяцев ребенок может схватить предмет, что требует сложных зрительнодвигательных координаций. Во втором полугодии движения рук интенсивно развиваются. Развертываю гея цепи одинаковых движений, которые называются круговыми реакциями. В 7 месяцев появляются соотносящие действия, а в месяцев первые функциональные действия Т. Бауэр Т. Кулагина И. Ю., . В возрасте около восьми месяцев у ребенка появляется способность избирательно направлять свое внимание, руководствуясь требованием задачи и внутренней мотивацией и, одновременно, тормозить реакции, возникающие под влиянием непосредственного сенсорного окружения Строгонова Т. А. и др. Уже в первые недели жизни ребенок демонстрирует присущие ему способы познания, реагируя особым образом на окружающих его детей и предметы Бредвей Л. Алберс Хил Б. Галигузова Л. ., Смирнова Е. О., . Младенцы от матерей, страдающих послеродовой депрессией, проявляют меньше положительных эмоций, имеют меньший интерес к предметам и людям. Они не синхронизируют свос поведение с матерью в той мере, в какой эго делают младенцы от недепрессивных матерей и выражают меньшее недовольство при отделении от матери Бяз Л. Л., . Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком должны стараться, чтобы окружающая обстановка была разнообразной и интересной. Развитие восприятия младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается замедленным Кулагина И. Ю., . Характер привязанности, формирующийся у ребенка первого года жизни к близкому взрослому, определяется особенностями взаимодействия между взрослым и младенцем. .. Хаймовская . ., . Считается, что на первом году жизни у ребенка формируются начальные представления об объектах и событиях, с которыми он встречается Чистович Л. Кожевникова . В тричетырс месяца ребенок узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле зрения Кулагина И. Ю., . Во втором полугодии дети начинают реагировать на других детей, играющих рядом. В 9 месяцев ребенок интересуется тем, что делают другие дети, улыбается и случайно может возникнуть совместная игра Кривина С. М., Фрухт Э. Л., . Младенец предпочитает изображение человека любым другим изображениям.