Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения

• Автор: Душенина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 133 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Общие закономерности онтогенетического разв1Шя.

1.2. Возрастные особенности физическою развития и психофизиологических функций детей с 7 до6 лет

1.2.1. Физическое развитие детей 7 лет

1.2.2. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма детей 7 лет

1.2.3. Возрастные особенности основных типологических свойств ВНД

детей 7 лет.

1.2.4. Возрастные особенности психических функций детей 7 лет.

1.3. Адаптация учащихся к учебной деятельности

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Общая организация исследования.
2.2. Методы исследования
2.2.1. Методы изучения физического развития
2.2.2. Математический анализ показателей сердечного ритма
2.2.3. Методы изучения нейродннамичсских свойств.
2.2.4. Методы изучения психических функций.
2.2.5. Методы изучения эмоционального состояния
2.2.6. Оценка эффективности учебной деятельности.
2.3. Статистические методы
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития гимназистов с 7 до лет.
3.1.1 Возрастные изменения показателей физического развития гимназистов с 7 до лет
3.1.2. Возрастные изменения вариабельности сердечного ритма гимназистов
с 7 до лет
3.1.3. Возрастные изменения нсйродинамнческих показателей и психических функций гимназистов с 7 до лет
3.2. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития гимназистов с 7 до лет с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием
3.2.1. Распределение учащихся с разной степенью гармоничности физического развития с 7 до лет.
3.2.2. Возрастные изменения антропометрических показателей гимназистов
с разной степенью гармоничности физического развития с 7 до лет.
3.2.3. Возрастные изменения вариабельности сердечного ритма гимназистов
с разной степенью гармоничности физического развития с 7 до лет.
3.2.4. Возрастные изменения нейродинамических показателей и психических
функций гимназистов с разной степенью гармоничности физического
развития с 7 до лет.
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этот период невозможно предсказать, в каком конкретном направлении будет происходить дальнейшее развитие, так как в нем существует выбор из двухтрех возможных состояний в целом канализированного онтогенеза. Рыбаков В. П., . В эволюционной биологии принято считать критическим периодом этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания. Морфофункциональная незавершенность уровней иерархии и высокий темп развития детей раннего возраста обусловливают глубокую ранимость и пластичность организма ребенка. Поэтому любые социалыюсредовые влияния в этот период могут вызвать целый каскад обратимых или необратимых изменений в функциональных системах гомеостатического и поведенческого уровней. Черток Т. Я., Безруких М. М., . Многие авторы к критическим периодам наряду с новорожденностыо относят возраст 67 лет и подростковый лет. Указанные периоды знаменуют переход от одного возрастного этапа к последующему и характеризуются выраженными структурнофункциональными перестройками, в связи с чем возрастает чувствительность организма к средовым воздействиям, увеличивается функциональное напряжение многих систем и механизмов регуляции, нередко сопровождающееся дисгармоничным развитием Антропова М. В. и др. Леонтьева . ., Маринова К. В., Козлов В. И., . Однако, учитывая социальный фактор начало обучения в школе А. Г. Щедрина , Д. А. Фарбср и М. М. Безруких полагают, что критическим или узловым периодом развития следует называть возраст 78 лет, когда одновременно изменяются базовые механизмы организации высших психических функций, обменные процессы, деятельность всех систем вегетативного обеспечения, осуществляется переход целостного организма на другой уровень функционирования. Важным фактором, обусловливающим критичность данного периода развития, является и резкая смена социальных условий начало обучения в школе. Другой критический период развития, наблюдаемый в школьном возрасте, связан с половым созреванием. Начало полового созревания у девочек лет, у мальчиков лет характеризуется резким повышением активности центрального звена эндокринной системы гипоталамуса, что приводит к резкой смене во взаимодействии подкорковых структур и коры больших полушарий. Результатом этого является значительное снижение эффективности центральных регуляторных механизмов, в том числе определяющих произвольную регуляцию и саморегуляцию. Хрипкова А. Г., Фарбер Д. А., Фарбер Д. А., . Физиологические сдвиги, проходящие в это время, как правило, отражаются на свойствах личности. Это связано с морфологическими и функциональными перестройками, с новыми формами интеграции внутреннего мира субъекта, изменениями его отношений с внешним миром, в то время как прежний стереотип еще существует Щедрина А. Г., . Наряду с критическими периодами развития выделяют сенситивные периоды. Сенситивные периоды это периоды наибольшей чувствительности физиологических систем к воздействию факторов окружающей среды. Сенситивные периоды в развитии физиологических систем проявляются в момент, когда внутри самой системы происходит рассогласование между морфологическим и функциональным созреванием се отдельных звеньев, что сопровождается значительными перестройками регуляции Тупицын И. О., . Качественные изменения, приводящие к формированию новых функциональных систем, периоды, когда система только складывается, характеризуются высокой пластичностью, а, следовательно, и повышенной чувствительностью к внешним воздействиям. В соответствии с принципом гетерохронии, сформулированным А. Н. Северцовым , периоды качественных преобразований и, соответственно, повышенной чувствительности различных физиологических систем, и даже разных функций в пределах одной системы, приходятся на разные сроки постнатальной жизни Фарбер Д. А., . Например, качественные изменения в мозговой организации зрительного восприятия происходят на двух этапах развития. Первый наблюдается в младенческом возрасте, когда отмечено расширение сферы корковых областей, вовлекаемых в осуществление сенсорных функций, второй от 34 лег к 67 годам связан с их специализацией в различных сенсорных и когнитивных операциях Фарбер Д. А., .