Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом

• Автор: Байгужин, Павел Азифович
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ обзор литературы
1.1 Теоретические положения адаптации организма к условиям профессиональной деятельности медикобиологический аспект

1.2 Особенности морфофункционального статуса детей младшего

школьного возраста

1.3 Факторы, обусловливающие функциональное состояние детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2 Методы исследования

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ В ДИНАМИКЕ ДВУХ ЛЕТ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 Динамика физического развития школьников 79 лет
3.2 Особенности функционального состояния сердечнососудистой и дыхательной систем школьников 79 лет
3.3 Физическая подготовленность и физическая работоспособность школьников 79 лет в динамике двух лет обучения
3 ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 89 ЛЕТ С
РАЗЛИЧНЫМ ПСИХОТИПОМ
4.1 Обоснование применения модели учебной нагрузки
4.2 Особенности психофизиологического статуса школьников 89 лет
4.3 Взаимосвязь некоторых показателей морфофункционального
статуса до и после воздействия учебной нагрузки
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Причем авторами показано, что адаптивные возможности человека часто проявляются лишь в конкретных естественных или искусственных условиях деятельности, когда реализуются резервные возможности организма, а физиологической основой адаптации является пластичность функциональных систем, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Выделяют два вида адаптации срочную и долговременную Меерсон Ф. З., , . Так, если срочная адаптация обеспечивается эволюционно детерминированными приспособлениями, то долговременная формируется постоянно в условиях многократной реализации адаптационных реакций. Однако, это происходит только при воздействиях, которые обладают определенной силой, временем действия и скоростью Меерсон Ф. З., Медведев В. И., . Предполагается, что степень исчерпания энергетического потенциала функционирующих структур организма и сдвигов внутренней среды является главным стимулятором последующих адаптационных процессов, структурной основой которых является синтез белковых соединений и постепенное накопление энергетического потенциала ведущих для данного вида деятельности функционирующих структур Меерсон Ф. З., , Яковлев . ., Виру . ., Кырге П. К., . В результате перестройки, связанной с этим, с одной стороны, повышаются экономичность и эффективность функционирования систем и резистентность к неадекватному фактору, с другой наблюдается увеличение компенсаторноприспособительных возможностей организма Анохин П. К., Гаркави I. X. с соавт. Медведев В. И., . В основе адаптации лежит постоянное взаимодействие адаптивных и гомеостатических механизмов регуляции. Первые переводят организм на новый уровень функционирования, вторые стабилизируют достигнутое состояние Агаджанян . ., Меерсон Ф. З., , . При этом различные гомеостатические механизмы находятся между собой в сложных взаимоотношениях, в результате которых взаимная обусловленность и зависимость обеспечивают системный интегральный характер любого приспособительного акта Виру . ., . Гомеостаз определяет норму состояния организма Саркисов Д. С., , и определяется как свойство организма Малов Ю. С., или результат активной работы многих регуляторных систем Горизонтов П. Потенциальная степень сдвига гомеостатических параметров может косвенно отражать резервы гомеостазиса Амосов Н. М., Ступаков Г. П., . Последние определяются уровнем тренированности Волков В. Н.с соавт. Солодков . ., . Таким образом, адаптацию можно рассматривать как комплекс морфофункциональных сдвигов в организме при любой деятельности систематической и регулярной, и как меру итог приспособительных реакций организма в процессе жизнедеятельности Платонов В. Н., . Важным свойством, влияющим на адаптацию и успеваемость детей в школе, является их обучаемость Битянова М. Р., Сериков Г. Н., . Под обучаемостью мы понимаем способность ребенка к усвоению знаний при учете их интенсивности, способов учебных действий. Последние через накопление позволяют формировать опыт, умение и навыки Рогов Е. И., Немов . ., . Рассматривая вопрос адаптации к условиям профессиональной деятельности, а именно таковой является деятельность младшего школьника Шибкова Д. З., Нагорнов И. Учебная деятельность ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое усвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий Рогов Е. И., . Учебная деятельность имеет ряд признаков, определяющих се специфичность активизация факторов, побуждающих и усиливающих познавательные установки личности унификация состава действий, условий их выполнения и способов оценки результата регламентация поведения и режима обучающихся. Труд учащихся характеризуется напряжением основных психических функций, таких, как память, внимание, восприятие, отличается наличием стрессовых ситуаций Ширманова О. В., . Загрядский В. П., СулимоСамуйлло З. К., Антропова М. В.И. Белов С. В., . Конкретный вид деятельности предъявляет специальные требования к ее участникам, а также подразумевает наличие у последних задатков анатомофизиологических предпосылок к специфической деятельности Сухарева Л. М. с соавт.