Базовый комплекс понятий физической химии для нехимических специальностей в техническом университете

• Автор: Егельская, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 02.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ БАЗОВОГО КОМПЛЕКСА ФИЗИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

1.1 Дидактические принципы создания базового комплекса.

1.2 АКТУАЛЬНОСТЬ создания базового комплекса физической химии в

ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ .

1Л Инновационные педагогические технологии, применяемые для реализации

базового комплекса физической химии

1.3.1 Общая характеристика инновационных образовательных процессов.

.3.2 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДУЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ.

1.3.3 Сущностные характеристики модульных систем обучения

ГЛАВА И ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В БАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ХИМИИ
2.1 СПОСОБЫ структурирования и критерии отбора содержания.
2.2 Мотивационное управление обучением студентов на лабораторном
практикуме
2.3 Организация модуля в лабораторном практикуме
2.4 Организация познавательной деятельности в модуле лабораторного
практикума
2.5 Методика подготовки и проведения лабораторной работы
ГЛАВА ШСАМОСТОЯТЕЛЪНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ. КАК ОСНОВА ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
3.1 Формы самостоятельной работы при реализации базового комплекса
физической химии в техническомуниверситете
3.2 Интерактивные технологии при организации самостоятельных работ в
базовом комплексе физической химии.
3.2.1 Научнометодическое обоснование полифункциональных характеристик
ПРРАМММОГО комплекса
3.2.2 Информационная 1ЬХНоло1 ия в самолоя ильной раьоп.ы дыпов но химии.
Обработка и анализ данных экспериментально опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Без создания необходимой основы из познавательных данных и элементарных понятий невозможно приступить к формированию и усвоению знаний, основанных на высшей абстракции. При отборе учебного содержания и его структурирования необходимо учитывать и степень развития познавательных способностей студентов. Академик В. М. Кедров отмечает, что развитие познавательных способностей студентов обычно идет в следующей последовательности непосредственное созерцание, анализ, синтез. Когда не развивается в достаточной степени непосредственное созерцание, конкретное мышление и быстро переходят к анализу и синтезу, это не только мешает правильному развитию студентов, у них может произойти известное отчуждение от учебного предмета. Правильное соотношение между индукцией и дедукцией. Познавательные задачи в обучении химии не могут быть решены ни только через индукцию ни только путем дедукции. Вместо того, чтобы односторонне превозносить одну из них до небес за счет другой, надо стараться применять каждую на своем месте, а этого можно добиться лишь в том случае, если не упускать из виду их связь между собой, их взаимное дополнение друг друга. Хотя индукция и дедукция взаимосвязаны, при обучении химии в одном случае преобладает роль индукции, а в других дедукции, мастерство составителей программ заключается в установлении наиболее правильного соотношения между индукцией и дедукцией, которое зависит от подготовки и индивидуальных способностей студентов, от содержания учебного материала и межпредметных связей, от целей и задач, которые преследуются изучением предмета и др. Совершенно естественно и закономерно, что в начале изучения химии должна преобладать индукция, что соответствует изучению школьного курса химии. В высшей же школе более широко используется дедукция, при этом необходимо иметь в виду, что применять ее следует очень внимательно. Соотношение между индукцией и дедукцией в различных группах различно. В тех из них, где идет существенная корректировка исходного уровня, начинается изучение химии, это соотношение должно быть в пользу индукции, а при изучении программного материала в пользу дедукции. Подход к общим правилам и закономерностям, всеобщим теориям необходимо осуществлять преимущественно через индукцию. Правильное соотношение между логическим и историческим. Логическое и историческое также находятся в диалектическом единстве. Логическое проявление последовательности и взаимной зависимости отдельных частей учебного материала. Оно представляет обобщение исторического, освобожденного от присущих ему историческому уходов в сторону повторений, излишних подробностей. Историческое помогает наилучшим образом раскрыть диалектику научных открытий в химии, в химическом производстве, а также развитие химии в зависимости от общественноэкономического и культурного развития человечества. Необходимо учитывать историческое как при отборе отдельных фактов, законов, теорий и др. Правильное соотношение между логическим и историческим требует, чтобы группировка понятий, закономерностей, гипотез и теорий в учебном курсе выполнялась согласно принципу субординации. Распределение отобранного для изучения материала в классе, в котором начинается изучение химии, обыкновенно отличается от исторического и логического, так как учитывается, прежде всего, дидактическое. Для последнего характерны зигзаги, которые обуславливаются психологическими особенностями студентов и степенью развития их познавательных способностей. После изучения основных теорий и законов химии структурирование учебного материала должно все более и более приближаться к историческому и логическому. Например, изучение веществ сначала идет в основном по схеме свойства состав строение после того как студенты ознакомятся с основными теориями химии, после изучения состава вещества выясняется его строение, а свойства рассматриваются как следствие строения. Политехнический принцип. При отборе материала политехнического характера необходимо учитывать следующее значимость прикладного и производственного учебного материала, перспективы развития в стране данного производства, педагогическую ценность материала, доступность его для студентов и др.