Социально-психологические проблемы деликвентности подростков : На материале судебно-психологических экспертиз

• Автор: Фомина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 133 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

4 Введение

Глава 1. Понятие и сущность девиантного и делинквентного поведения

1.1 .Социально - психологический смысл девиантного поведения

1.2. Девиантное поведение как результат ранней дезадаптации в

™ окружающей среде

1.3.Состояние образовательных систем как фактор появления

девиантного поведения

* 1 .Характеристика личностных особенностей делинквентных

подростков
1.5.Делинквентность и психические аномалии
Глава 2. Лонгитюдное экспериментальное исследование
делинквентных подростков
2.1. Основные гипотезы исследования, объект и предмет исследования, характеристика выборки
2.2.Характеристика методов исследования
- 2.3.Стратегия и тактика экспериментального изучения делинквентности
™ подростков. Процедуры и методы исследования
Г лава 3. Основные теоретические и эмпирические результаты
исследования
3.1.Интерпретация материалов
3.2.Новизна теоретических посылок
3.3.Положения, выносимые на защиту
Выводы и рекомендации
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Борьба с правонарушениями несовершеннолетних остается одной из важных государственных задач. Негативные тенденции общественного развития, нестабильность ситуации в российском обществе вызывает значительный рост социальных девиаций и, особенно, среди несовершеннолетних. Преступления, совершаемые подростками и юношами, опасны не только сами по себе, но и повышенной возможностью их повторения в будущем, перспективой перехода в рецидивное деяние. По данным социологических исследований, опубликованных в различных литературных источниках, значительная часть рецидивистов (до 2/3),в том числе и особо опасных (до 1/3) становятся на преступный путь именно в возрасте до восемнадцати лет [133]. Преступность несовершеннолетних можно рассматривать как своеобразный резерв преступности в целом. Причем, как показывает практика, подобная перспектива для несовершеннолетних становится более реальной после применения к ним наказания в виде лишения свободы. В ситуации изоляции происходит обмен криминальным опытом и даже некоторая «профессионализация» своих криминальных способностей. Зарубежные исследования также указывают на связь между преступлениями, совершаемыми подростками, и возможностью их рецидива [13,71,103].
Статистика показывает, что число несовершеннолетних преступников за последние годы стремительно увеличивается. Кроме этого заметно снижается возраст правонарушителей, что не может не беспокоить специалистов, занимающихся проблемами детской преступности. Если принять за 100% преступность 1961 года (когда в стране в основном было введено новое уголовное законодательство), то к 1991 году она возросла по абсолютным данным в 3,2 раза, а коэффициент преступности - в 2 - 2,4 раза. Эти данные, приведенные в статье Е.М. Борисовой и Р.Ф. Валеевым [17], полностью согласуются с показателями, полученными нами при анализе судебно-психиатрических экспертиз. Следует отметить, что значительным ростом характеризуется такая разновидность пре-
ступности среди несовершеннолетних, как корыстная. Существенным фактором роста данного вида преступности в настоящее время является резкое ухудшение экономической ситуации в стране, падение жизненного уровня большинства семей и вытекающая из этого невозможность для многих несовершеннолетних законным путем удовлетворить свои материальные потребности. По данным Е.В. Кучинской число правонарушителей этой категории за последние пять лет увеличилось в два раза [65, с. 55]. Статистика показывает стремительное увеличение числа делинквентных детей и подростков, распространение среди детей таких болезненных явлений, как алкоголизм, токсикомания, наркомания, детская проституция. Рост детской преступности требует развития правовых основ государства, укрепления правопорядка и преодоления отклонений от моральных и правовых норм в сознании и поведении членов общества. Особое значение приобретает сочетание исследовательской и коррекционной работы при анализе причин детской преступности. Поскольку при изучении любой проблемы важно предлагать реальные пути исправления ситуации. Успех будет зависеть и от того, насколько будут согласованы действия разных специалистов: медиков, психологов, работников правоохранительных органов. В этих условиях неизмеримо возрастает роль исследования личностного фактора, который ранее недостаточно учитывался учеными, работающими в области педагогики, психологии, социологии, права и других наук. Личность несовершеннолетнего преступника, по мнению Г.М. Миньковского [81], является «кристаллизационным центром» проблемы преступности вообще, а изучение и коррекция ее - одним из узловых вопросов борьбы с этим пороком. От структуры личности, совершенства ее конструкции зависит многое, она не только задает определенный тип нарушений, но и определяет их содержание и форму.
При изучении психологии обвиняемого необходимо анализировать специфику совершенных им преступлений, выявлять психологические черты, которые возможно, сыграли существенную роль в совершении преступления. Преимущественно должно изучаться не поведение, а личностная позиция, мо-
среда - детский сад или ясли. Уже в ясельной группе малыши не только знакомятся с миром, заключенным в окружающих предметах, но и познают мир человеческих отношений. Здесь происходит наиболее активное усвоение норм поведения ребенком. Причем многие социальные нормы этого периода являются, по своей сути, умениями, которые ребенок должен приобрести; например, умения санитарно-гигиенического плана, по обслуживанию себя, а также владение игровыми приемами. В силу разных темпов развития одни дети быстрее овладевают этими умениями и навыками, другие - медленнее. На ранних этапах развития ребенка успешность его адаптации определяется его способностями к обучению. Если ребенок быстро овладевает необходимыми умениями, он успешно проходит и начальный этап адаптации. Если овладение нужными приемами идет медленно и с трудом, то и адаптация в учреждении происходит со сложностями. Зачастую процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению надо начинать с того, что необходимо научить ребенка играть, и умело пользоваться способами само гигиены (пользоваться горшком, владеть ложкой и т.п.). Ребенок, не умеющий этого делать или делающий это плохо, безусловно, становится объектом повышенного внимания со стороны взрослых. Самое печальное, что это внимание, как правило, сопряжено с критикой и навешиванием ярлыков. А последствия подобного взаимодействия мы уже знаем. У других детей в силу развитого механизма подражания, что для данного возраста характерно, вырабатывается отношение, сходное с позицией взрослых. Следует сказать, что ясельная или садиковая группа - это еще и определенная социальная группа со своими параметрами, к которым ребенку еще только нужно приспособиться. А как бы «выпадая» из одной сферы взаимодействия (умений), ребенок в недостаточной степени включен в общественное отношение, и, как следствие этого, появление дезадаптационных форм поведения, которые чаще всего по своей сути являются девиантными.
А.Г. Асмолов считает, что развитие личности может' быть представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социальную среду и инте-