Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку

• Автор: Калашникова, Светлана Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.12
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 232 с.

Глава 1.Анализ состояния проблемы тестирования в России и за
рубежом
1.1 .Исторический обзор использования тестов за рубежом
1.2.Развитие тестологии в России
Выводы
Глава 2.Теоретические и методические основы тестологии
2.1.Понятие «тест», требования, предъявляемые к тестам
2.2.Классификация тестов
2.3.Тесты достижений, их особенности, назначение, достоинства, недостатки, возможности использования
Выводы
Глава З.Теория и практика использования тестов по русскому языку
для начальной школы
3.1.Особенности тестовых задач и методические требования,
предъявляемые к ним в начальной школе
3.2.Классификация тестовых заданий
3.3.Этапы тестирования
3.4.Возможности использования тестов на разных этапах уроков русского языка в начальной школе
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одним их приоритетов является новое современное качественное образование, которое может быть достигнуто через внедрение и использование тестовых методов контроля знаний учащихся. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в последние годы все больше растет интерес к педагогическому тестированию как наиболее объективному методу оценки качества образования. Оценка качества образования приобретает в последнее время все большую значимость.
Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. Проверка знаний должна быть объективной и давать сведения об итогах процесса обучения. Традиционная для нашей школы оценка учителя этим требованиям зачастую не отвечает. При объективном итоговом контроле знаний и умений учащихся часто обнаруживаются расхождения с оценкой учителя. Эти расхождения могут быть следствием как субъективности учителя, так и объективных изменений в качестве знаний учащихся в конце учебного года. Отрицательное отношение большинства младших школьников к обычным видам контроля знаний объясняется, как правило, тем, что его результаты часто связаны с негативной оценкой их личности. Ежегодный тестовый контроль даст возможность каждому школьнику самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям. Для этого ему достаточно выполнить без посторонней помощи тест, предлагавшийся при итоговом контроле в прошлом году, осуществить проверку по прилагаемому ключу, сосчитать правильные ответы и сравнить их с результатами, показанными школьниками при проверке знаний год назад. Если к тесту даются сведения о распределении школьников по количеству правильных ответов, то полученный при самоконтроле результат позволит определить свой относительный успех.

Являясь обязательной частью многих педагогических новаций, тесты снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке.
Быстрыми темпами развивается компьютерное тестирование, что дает возможность перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля. Без тестов невозможен переход к самому прогрессивному обучению учащихся на основе системы полного усвоения знаний. Обучение желательно начинать с входного тестирования, сопровождать текущим контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивать объективным тестированием учебных достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль - самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг - эффективное средство повышения учебной мотивации.
Растет число научно-методических изданий, посвященных педагогическому тестированию. Однако большинство из изданных книг под названием «Тесты по русскому языку» таковыми не являются. Это неплохие сборники заданий, которые при соответствующих доработках возможно использовать для создания тестового инструмента.
Выявленное нами противоречие между тестами как контрольным инструментом и их содержанием с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников позволило сформулировать тему исследования: «Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку».
Проблема исследования состоит в выявлении связей между содержанием тестов как контрольного инструмента и как средства обучения с учетом особенностей учащихся начальной школы.
Цель нашего исследования формулируется следующим образом: разработать тесты по русскому языку на основе требований, предъявляемых к тестам достижений, с учетом возрастных и психологических особенностей детей и определить их место в процессе обучения.

5.Экономия времени. Тесты облегчают труд учителя по проверке тетрадей и освобождают учеников от излишней трудоемкой письменной работы. Результаты тестов проверяются при помощи различного рода трафаретов.
Метод тестов имеет недостатки, которые необходимо иметь в виду при его использовании.
1.Результаты теста, как и любые статистические данные, указывают на главную тенденцию, а не на причинную связь.
2.Тесты выявляют результаты, а не ход работы.
3.Тесты недостаточно учитывают эмоционально-волевую сферу деятельности, старательность ученика, его интерес к работе.
^Действительность стандартных тестов ограничена временем и местом.
Рекомендации С.И Воскерчьян необходимо учитывать сегодня при использовании тестов для учета успеваемости школьников.
Появляются научные публикации по критериям оценки качества тестов. Так, М.С. Бернштейн обобщает уже выработанные тестовой практикой требования, которым должны удовлетворять тесты и их последующая опытная проверка (12, с.51-60). Остановимся подробнее на этих требованиях.
1.Создание теста начинается с определения и, по возможности, ограничения области психических проявлений, которые будут испытываться тестом. Формулируется рабочая гипотеза о природе этих проявлений и намечаются различные виды деятельности, наиболее пригодные для их выявления. Без такого качественного анализа тестовых заданий не может идти речь об определении валидности теста. Анализ тестовых заданий имеет еще один аспект. Он состоит в учете качественных особенностей и уровня развития испытуемых, к которым адресуется тест. Успех теста может зависеть от контакта с испытуемыми, от того, насколько тест покажется им интересным и естественным. Задания, чуждые испытуемым, а также содержащие ловушки, равно как и плохо понимаемые указания и требования, явно противопоказаны, потому что неизбежно искажают объективную