Социально-философский анализ медиавоспитания

• Автор: Бегалинов, Алибек Серикбекович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕДИАВОСПИТАНИЕ КАК ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

ФИЛОСОФИИ
1.1 Сущность, содержание и эвристическое значение понятия «медиавоспитательное пространство»

1.2 Медиавоспитание как взаимодействие традиционных и медийных

сторон воспитательного процесса

ГЛАВА И. МЕДИАВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ГЛОБАЛИЗАЦИИ

2.1 Влияние глобализации и информатизации на изменение

медиавоспитательного пространства и медиавоспитания

2.2 Ценностные аспекты медиавоспитания в западной философии
(концепции французских мыслителей)
ГЛАВА III. НАЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МЕДИАВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И В КАЗАХСТАНЕ
3.1 Социокультурное пространство России и Казахстана как основа
национального духа и медиавоспитания
3.2 Развитие медиавоспитательного пространства как приоритет образовательной политики России и Казахстана
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется переходом от индустриальной цивилизации к информационной, наличием глобального коммуникационного пространства, новой социокультурной ситуации, в которой влияние медиасредств проявляется во всех сферах жизни общества - от политики и экономики до массового сознания и сознания конкретного человека.
Расширение форм и способов социокультурной коммуникации в современном мире, усиленное объективными процессами, качественно изменяет культурный обмен, трансляцию индивидуальных и групповых ценностей в воспитании личности. Массмедийные средства сегодня претендуют на роль культурообразующей доминанты социума: современный человек всё больше ориентируется на стандарты визуальной, информационной культуры, меняющей восприятие мира. Это актуализирует вопросы внедрения медиавоспитания как в учебных заведениях, так и вне их, требует глубокого изучения сущности и содержания виртуальных коммуникаций, их влияния на воспитательный процесс.
Актуальность исследования обусловлена также кардинальными изменениями российского и казахстанского обществ, коренной перестройкой социальных отношений, переоценкой духовных ценностей и накоплением негативных явлений в обществе. Социальное расслоение общества дополнилось и обострилось его духовным расслоением: сознание одной части общества обременено воспоминаниями о прошлом, другой - увлечено поиском духовных ориентиров будущего, третьей - вдохновляются свободой рынка и жаждой наживы. Без преодоления противоречивости сознания, без утверждения в сознании людей общечеловеческих ценностей невозможно преодоление негативных явлений, успешное возрождение как России, так и Казахстана, в качестве геополитических субъектов.

Достаточно высокая интенсивность компьютеризации воспитательного пространства России и Казахстана сегодня позволяет успешно внедрять медиавоспитание в учебно-воспитательных и культурных учреждениях. Однако, исследование роли массмедиа, методологии построения медиавоспитательных пространств и механизмов воздействия информационных средств и технологий на формирование личности находится в стадии становления. Системное рассмотрение проблем организации и
функционирования медиавоспитателыюго пространства и медиавоспитания в единстве методологии философии образования и медиа-философии практически отсутствует. Медиасредства зачастую рассматриваются только как технические системы вокруг организованных коммуникационных каналов с недооценкой их социокультурной детерминации. Медиавоспитание не рассматривается в координатах «пространство-время-технологии», хотя такое пространство онтологически богаче линейно-организованного процесса воспитания в учреждении. Теоретическое осмысление медиавоспитательного пространства, внутренних взаимодействий его компонентов позволило бы отойти от имеющихся линейных, жестко детерминированных представлений о воспитании, исследовать медиавоспитание в его многообразии, дифференцированности, структурированности и изменчивости, в тесной связи личностного бытия субъектов и культурно-исторического процесса, их изменений во времени.
Отсутствие концептуальных теоретических основ медиавоспитательной реальности порождает противоречия между стремительным ускорением общественных процессов и развития медиасредств, коммуникативных технологий, с одной стороны, и недостаточно адекватными изменениями воспитательно-образовательной системы, с другой; между социальными требованиями существующего образовательного пространства и новыми возможностями развития воспитания-образования с использованием медиаресурсов; между усилением роли медиа в воспитании-образовании и
отсутствием общей социально-философской теории медиавоспитания; между

процесса. Сама по себе техника («железо») медиавоспитательного пространства и воспроизводимый ею контент не могут достигнуть воспитательных целей. Воспитательное воздействие осуществляется тогда, когда субъект потребляет не всю информацию, но лишь специально отобранную, которая не только удовлетворяет его потребности, но имеет воспитующее содержание, позитивно влияет на конечные результаты использования медиасредств.
Таким образом, на основе исследования воспитательного пространства и медиапространства как единства пространства, времени и новых технологий, определения их места и роли в воспитании, рассмотрены сущность, содержание и методология построения медиавоспитательного пространства. Его сущность определяется здесь как воспитательно-целесообразное открытое пространство взаимодействия субъектов воспитания с использованием информационнокоммуникационных технологий с целью обогащения ценностномировоззренческого компонента сознания личности современными ценностями духовной культуры, формирования социально значимых и личностно значимых качеств воспитуемых.
Эвристическая ценность понятия «медиавоспитательное пространство» заключается в расширении цели, традиционных средств и методов воспитания посредством использования медиасредств и новых воспитательных технологий. Оптимизация внутренних и внешних связей между воспитательноориентированными событиями, создание материального, информационного и управленческого обеспечения функционирования такого пространства многократно увеличивают воспитательный потенциал субъектов, «сжимают» время и расширяют границы воспитательного пространства, позволяют использовать глобальные интернет-ресурсы, интенсифицирует сам процесс воспитания.