Педагогический контроль видов подготовленности танцоров 7 - 8 лет

• Автор: Греков, Юрий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОЦЕНКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СПОРТСМЕНОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Педагогический контроль в системе спортивной подготовки

1.2. Педагогический контроль видов подготовленности в танцевальном спорте

1.3. Возрастные особенности двигательной подготовленности детей

1.4. Средства формирования двигательных качеств и способностей

Заключение по главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО КОНТРОЛЯ ВИДОВ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ТАНЦОРОВ 7-8 ЛЕТ..
3.1 .Определение уровня показателей видов подготовленности танцоров
7-8 лет
3.2. Разработка модельных характеристик видов подготовленности танцоров 7 и 8 лет
3.3. Нормативные показатели видов подготовленности танцоров 7 и

3.4. Структура комплексного педагогического контроля в годичном
цикле подготовки танцоров 7 и 8 лет
ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАПРАВЛЕННОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОТСТАЮЩИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВИДОВ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ В ПЕРИОД САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ТАНЦОРОВ
4.1. Уровень подготовленности танцоров 7 лет
4.2. Оценка эффективности совершенствования отстающих показателей видов подготовленности у танцоров 7 лет
4.3. Уровень подготовленности танцоров 8 лет
4.4. Оценка эффективности совершенствования отстающих показателей видов подготовленности у танцоров 8 лет
4.5. Соревновательные рейтинги танцоров 7-8 лет па этапе начальной подготовки
4.6. Соответствие танцевальной пары и партнеров 7 лет этапным модельным характеристикам
4.7. Соответствие танцевальной пары и партнеров 8 лет этапным
модельным характеристикам
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Управление тренировочным процессом на основе объективизации знаний о подготовленности в избранном виде спорта является одним из перспективных направлений совершенствования системы спортивной подготовки. Использование средств и методов комплексного контроля, как инструмента управления подготовкой спортсмена, позволяет осуществлять обратные связи между тренером и спортсменом, повышает уровень управленческих решений при реализации программы спортивной подготовки (М. А. Годик, 1988; В. М. Зациорский, В. А. Запорожанов, 1971; Ю. И. Смирнов, 1991).
Комплексный контроль рассматривается как средство диагностики двигательной подготовленности спортсменов с оценкой их подготовленности, выявляется направленность педагогических коррекций с учетом индивидуальных способностей занимающихся (Ю. П. Пузырь, 2006).
В танцевальном спорте вопросами контроля видов подготовленности занимались И. Е. Ересько (2005), Е. В. Путинцева (2007), М. А. Терехова (2008) и др. Однако практическое решение вопроса контроля и совершенствования показателей комплекса видов подготовленности нами не обнаружено. Актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью разносторонней танцевальной подготовки танцоров, роста их спортивных достижений и недостаточно своевременным, полным и качественным контролем уровня развития видов подготовленности, отсутствием нормативных показателей и оснований для этапного прогнозирования спортивных результатов.
Проблема исследования состоит в недостаточном научном обосновании содержания и нормативов педагогического контроля подготовленности танцоров на этапе начальной подготовки, необходимых для разносторонней оценки подготовленности партнеров танцевальной пары.
Объект исследования - процесс педагогического контроля на этапе начальной подготовки в танцевальном спорте.

только организуя самодеятельность учащихся, помогая им самостоятельно добывать знания из предложенного материала, мы можем содействовать их успешному учению.
Самостоятельность и инициатива детей начального школьного возраста значительно разнообразнее, чем у дошкольников. Их самостоятельность можно обнаружить в сложных коллективных играх, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят. Дети начального школьного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы выполнить порученное им старшими дело лучше и быстрее (И. М. Воротилкина, 2006).
Самостоятельность школьника характеризуется способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других (П. В. Ересько, 2004; И. М. Воротилкина, 2007).
Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический контроль над выполняемой работой, корректирование ее и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности составляют потребностно-мотивационная сфера, усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи (В. И. Орлов, 1998).
Развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей неразрывно связано с активностью - деятельное состояние личности, для которой характерно стремление к учению, инициативность, самостоятельность, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, умениями и навыками (И. М. Воротилкина, 2006).
Э. Эриксон (1996) выделяет восемь стадий индивидуально-психологического развития человека и рассматривает характерные особенности проявления активности на каждой из них. Так, четвертая стадия (от 5 до 1 1 лет) характеризуется стремлением к достижениям, развитием