Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия

• Автор: Магомедова, Тамара Ибрагимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 463 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Квалификационные характеристики исследования
ГЛАВА 1. Педагогические и социально-психологические основы формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия
1.1. Современные образовательные условия формирования коммуникативной компетенции в системе профессиональной подготовки студентов вуза
1.2. Педагогические основы формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля
1.3. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции как психологическая проблема обучения студентов юридического профиля
1.4. Полиязыковая среда обучения как социопсихолингвистическая и дидактическая проблема
ГЛАВА 2. Лингвистические основы формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия
2.1. Сущность и структура профессиональной коммуникации юриста
2.2. Языковое содержание обучения профессиональной коммуникации студентов юридического профиля
2.3. Юридическая терминология как основа профессиональной коммуникации юриста
2.4. Сопоставительная лингвистика и проблема интерференции в условиях дагестанского полиязыкового контекста обучения .Л
ГЛАВА 3. Модель процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия и технология ее реализации
311. Констатирующий этап эксперимента в системе педагогического проектирования
3.2. Проектирование и технологизация педагогической модели
обучения
3.31 Модульно-рейтинговая технология обучения как основа
лингводидактического воздействия ...:
3.4. Модульно-рейтинговая система оценки результатов процесса
обучения
ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативнойкомпетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия и технологии ее реализации
4,1. Формирующий этап опытно- экспериментального
исследования
4:2. Учебно-методический инструментарий реализации формирующего этапа опытно-экспериментального исследования
4.3. Дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий
формирующего этапа опытно-экспериментального исследования
4.4. Контрольный этап опытно- экспериментального
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Модульный учебно-методический комплекс «Русский язык и культура речи»=
2. Модульное учебное пособие «Русский язык и культура речи» для студентов юридического профиля
3. Факультативные вкладыши: «Коррекция речи»,
«Русская шкатулка»
4. Материалы мониторинга опытно-экспериментального исследования

ВВЕДЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Современная образовательная стратегия российской высшей школы направлена на переход от традиционной формально-знаниевой к компетентностной парадигме, в центре которой находятся профессиональные компетенции личности обучающегося.
Качество подготовки специалиста сегодня определяется его готовностью к эффективной профессиональной деятельности, способностью к адаптации в условиях быстроменяющегося современного мира, а значит, зависит от уровня комплексного владения профессиональными компетенциями. При этом профессиональная коммуникативная компетенция личности является системообразующей и стержневой для профессиональных компетентностных ресурсов, так как органично интегрирует в собственном развитии формирование всех остальных компетенций, являясь не только целью, но и средством эффективного развития личности в образовательном процессе.
Как известно, уровень владения русским языком во многом определяет

успех любой профессиональной деятельности в нашей стране. «Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики», - писал М.В. Ломоносов [1952]. Правильная и точная, ясная и понятная, богатая и эмоциональная речь позволяет должным образом выразить мысли, идеи, воздействовать не только на сознание слушателя, но и на его чувства, воображение, волю. Чем выше уровень речевой культуры человека, тем продуктивнее он будет решать задачи профессиональной деятельности.
Проблема формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции особенно остро встает при организации подготовки специалистов нефилологического профиля, в частности будущих юристов, для которых успешная коммуникация является одним из основных показателей профессионализма.
В- традиционной системе профессиональной подготовки в центре внимания находится учебно-воспитательный процесс, в котором отношения между участниками построены как субъектно-объектные. Субъект -преподаватель находится в ограниченных условиях: его обучающей
деятельностью управляют учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект - студент - должен быть наполнен определенным объемом знаний, его учебно-познавательная деятельность сведена к пассивному усвоению информации.
Целью традиционного обучения является усвоение предметных знаний, в стиле руководства чаще преобладает функция, информационно-контролирующая, стиль деятельности авторитарно-директивный, репрессивный; инициатива обучаемых, как правило, подавляется, игнорируется их личный опыт. Преобладает репродуктивный' характер организации учебно-познавательной деятельности с действиями по образцу, что способствует овладению лишь исполнительной стороной деятельности.
«Ведущая и единственная форма учебного взаимодействия -подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладает внешний контроль и оценка результата, все это сужает спектр познавательных мотивов, отсутствует широкая познавательная мотивация» [Клименко, 1997: 1].
Стратегия инновационного обучения создает новый тип учебно-воспитательного процесса в вузе, который характеризуется следующими чертами:
1) личность преподавателя или организатора образования по-прежнему выступает как ведущий элемент данного процесса, но при этом изменяются взаимоотношения преподавателя и студента в сторону продуктивного и творческого взаимодействия. Главным становится диалог учителя и обучающегося, преобразовывающий информацию в знания и понимание. Деятельность преподавателей меняется: от «транслятора» знаний
педагогических технологий через работу «мастера», организующего