Активизация процесса формирования умений и навыков передачи пространства на занятиях живописью у студентов педагогических вузов : художественно-графический факультет

• Автор: Ершов, Геннадий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 130 с. : ил.

ОГЛ А В Л ЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИИ И НАЕЩЮВ В ПЕРЕДАЧЕ ПРОСТРАНСТВА В ЖИВОПИСИ
1.1. физиологические и психологические основы восприятия пространства в изображении
1.2. Педагогические основы обучения изображения пространства
Глава П. ОПЫгаО-ЭКСПЕРИМЕМЬНАЯ РАБОТА ПО.
АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАЖКОВ В ПЕРЕДАЧЕ ПРаСГ-РАНСГВА В ЖИВОПИСНЫХ РАБОТАХ СТУ -ДЕНТОВ
П.1, Констатирующий этап, естественного
педагогического эксперимента
П.2. Формирующий этап естественного
педагогического эксперимента
ЗАЖЮЧЕНИЕ
БЙБЛИСГРАФИН

ВВЕДЕНИЙ Н«,у чно-техни четкий прогресс дал новы® возможности творческого отношения членов оощеотва к труду. Формирование же такого отношения треоует развития пространственного изображения предметов на плоскости, развития вЪображения. Сегодня трудно назвать хотябы одну область человеческой деятельности» где эти качества не играли бы существенной роли»
Большое значение в развитии пространственного изображения на плоскости у учащихся имеют занятия черчением, географией, машиностроением, промшшенннм и бытовым дизайном и другими предметами, а также занятия изобразительным искусством, в процессе которое преподаватель имеет возможность активизировать процесс формирования умений и навыков передачи пространства и развития гространотвенно-образного мышления учащихся, обогащения зрительных представлений и воображения. (Ананьев Б.Т. Анисимов Н.Н., Игнатьев Е.И., Комарова Е»С.,Еузш В.С. и другие) Всё это зависит от учителя рисования средней общеобразовательной школы, который должен сам иметь хорошо сформированные зна -ния, умения и навыки передачи пространства на изобразительной плоскости, В шриод учебных занятий учителю приходится отвечать на разнообразные эоцросы» заранее не запланированные, рисовать различные предметы в самых разных т жжениях и сочетаниях. Для всего этого учителю необходимо владеть зрительной памятью, богатым воображением, иметь значительный запас зрительных представлений. Все эти качества учителю полезны и в педаго»-гичеежой деятельности и в творчеокой работе, В Узбекистане проблемой преподавания изобразительного искусства в шкода занимались такие ученые, как Хасанов Р.х„ Азимова Б.А.,

Оришв Б., Эгамоа X. и другие, а а высшей школе проблемам преподавания живописи до сих пор уделялось мало внимания.
Учитель изобразительного искусства должен знать и достаточно хорошо владеть также и методами, которые активи -зйруют цроцесс формирования умений и навыков передачи пространства у учащихся на занятиях живописью.
Однако теория и практика при подготовке будущих преподавателей изооразительного искусства,с учетом развития научно-технического црогресса и возрождения культурного наследия страны, а настоящее время недостаточно обеспечивают необходимый уровень соответствующих знаний, умений и навыков передачи пространства.
Сйедовательно, проблема активизации процесса форми -рования у студентов I курса художественно-графических факультетов уюний и навыков передачи пространства на занятиях живописью, является одной из актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания будущих учителей рисования. Даль -нейшее развитие преподавания специальных дисциплин на худо -жественно-графических факультетах педагогических институтов связано с проведением исследований, посвященных определению методов и условий активизации процесса формирования у студентов умений и навыков передачи пространства в цроцесее обучения дисциплинам изобразительного цикла, в который входит предмет живопись, т.к. действующие в настоящее время программа и методика преподавания на художественно-графических факультетах, недостаточно учитывают роль формирования умений и навыков передачи пространства студентами, поступившими из школ сельских районов, население которых склонно к национальным искусствам,

теневых особенностей мы используем циливдр, освещая его с левой стороны. СЬ стороны тени необходимо поставить верти -кальную белую плоскость. Так, лучи света, освещая цилиндр, разделяют его поверхность на осведенную и теневую части. Теневая часть цилиндра, которая скрыта от источника света, называется собственной тенью, а освещённая часть циливдра » светом. Плавный переход от света к тени на цилиндре будет включать и участок, который называется полутенью, так по мере приближения к тенж меняется угол падения лучей света. Отраженный свет от вертикальной белой плоскости, падающий на теневую часть циливдра, называется оейлексом. Отраженный свет темнее, чем основной источник света, поэтому рефлекс в теневой части цилиндра темнее полутени, куда падает скользяций свет.
В освещенной части циливдра, куда попадают лучи шд прямым углом,, являясь самой светлой частью, и называется бликом. Тень от циливдра, которая попадает на горизонтальную плоскость, называется падающей тенью.
Все эти изменения происходят по законам перспективы.
Для изображения пространства существует низкая точка зрения "лягушачья перспектива". При построении которой линия горизонта находится очень низко. Предметы при удалении резко сокращаются и уменьшаются ш вертикали в узком небольшом отрезке. Используя это решение, даже небольшие предметы на переднем пиане загораживают более крупные »находящиеся глубже в пространстве. Картина Ж.Ф.Мипле "Пряха". Пространство в этой работе воспринимется условно, путем сопоставления и контраста ргур к небу,
Для передачи большой глубины используется точка зрения стоячего на земле человека. Пейзаж В.В.Вэрещагина "Пикет на Дунае”.