Подготовка учителей к использованию WEB-технологий для самостоятельного повышения квалификации

• Автор: Ниматулаев, Магомедхан Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 404 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Особенности самообразования как компонента системы повышения квалификации в условиях ИКОС

1.1. Необходимость перехода к системе непрерывного повышения квалификации

1.2. Самообразование как средство реализации непрерывности повышения квалификации

1.3. Сущность и особенности самообразования как образовательного

процесса

Выводы к главе

Глава II. Дидактические возможности УУеЬ-технологий и их использование для повышения эффективности системы профессионального самообразования

2.1. Дидактический потенциал УеЬ-технологий

2.2. Система требований к образовательному Veb-pecypcy
2.3. Место и значение ¥еЬ-технологий в реализации современной системы повышения квалификации и поддержке профессионального самообразования преподавателя информатики
2.4. Современное состояние подготовки учителя к использованию ЗУеЬ-
технологий для поддержки профессионального самообразования
Выводы к главе II
Глава III. Методика подготовки будущего учителя к эффективному использованию ¥еЬ-технологий для повышения квалификации в условиях самообразования
3.1. Анализ развития компонентов профессиональной деятельности в образовательной среде, насыщенной УеЬ-технологиями
3.2. Направления и пути развития содержания подготовки учителя информатики к использованию ¥еЬ-технологий в самообразовании
3.3. Анализ содержательной части образовательных программ в системе подготовки учителя информатики
3.4. Организация педагогического эксперимента и его основные
результаты
Выводы к главе III
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

Введение
Одной из приоритетных задач повышения качества образования и обеспечения инновационного характера его развития является создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров, постдипломное повышение квалификации, все более значимой частью которого становится самообразование.
Современное непрерывное послевузовское образование работников образовательной сферы осуществляется в основном через систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Повышение квалификации, реализуемое для подавляющего числа специалистов один раз в пять лет, сегодня уже недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями, способностями для осуществления профессиональной деятельности.
Все сказанное в полной мере относится и к сфере педагогического образования. Более того, поскольку развитие образования становится катализатором инноваций в экономике, изменение знаний и технологий в области образования приобретает еще большую динамику. В этих условиях повышение квалификации и способность преподавателей к успешной переподготовке через самообразование приобретает все большую актуальность и значимость.
Как отмечал В.В. Путин на заседании оргкомитета по проведению в РФ Года Учителя, в системе повышения квалификации преподавательского корпуса должны произойти существенные изменения. Должны быть разработаны, апробированы и внедрены персонифицированные системы повышения квалификации и переподготовки педагогического корпуса с использованием средств ИКТ, созданы условия для подготовки преподавателей к работе в информационно-коммуникационной образовательной среде, внедрены новые подходы к коллективным формам профессионального самообразования на базе средств ’УеЬ-технологий.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [169] ставится задача совершенствования системы повышения квалификации учителей и директоров школ. При этом программы повышения квалификации и пе-

реподготовки, построенные по модульному принципу, должны гибко изменяться и подстраиваться под педагогические цели учителей, в свою очередь обусловленные образовательными потребностями учащихся. Особое внимание уделяется обновлению квалификационных требований и квалификационных характеристик учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности, связанные с необходимостью обеспечения опережающего развития профессиональной деятельности.
Важную роль в развитии системы непрерывного образования отводится дистанционному образованию. Проблемам дистанционного педагогического образования, в частности, в системе повышения квалификации посвящены исследования A.A. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова, A.B. Хуторского и др., которые обоснованно считают, что дистанционное повышение квалификации преподавателей влечет за собой появление новых субъектов образовательной деятельности (тьютор, организатор и т.д.), наделенных и обладающих специфическими функциями, что приведет к пересмотру функциональных требований к преподавателю и обновлению содержания образовательных ресурсов.
По мнению ряда ученых - A.A. Андреева, С.В. Богдановой, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Е.С. Комракова, Э.М. Никитина, А.М. Новикова, Е.С. Полат,
В.И. Солдаткина, А.Г. Чернявской, И.Д. Чечель и др. - современные модели повышения квалификации, действующие в системе ДПО преподавателей, не отражают современное состояние их профессиональной деятельности. Необходимость внедрения новых форм и методов педагогической деятельности вытекает из потребности непрерывного повышения квалификации и стремительных темпов развития образования. Обобщение результатов анализа состояния современной системы ДПО преподавателей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) показывает, что основными причинами препятствующими развитию системы ДПО являются: регламентированный временной характер процесса повышения квалификации; традиционные малоэффективные и ресурсно-затратные формы и модели повышения квалификации; обучение инновационным образовательным технологиям

С учетом вышесказанного, для достижения современного качества профессионального образования необходимо, в частности, осуществить:
* прогнозирование потребностей рынка труда и создание кооперации сети профессиональных образовательных учреждений, информационных агентств, служб занятости;
* обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе и в разработке образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами);
* углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, синтеза их с «прорывными» высокими технологиями;
* информатизацию образования и оптимизацию методов обучения, активное использование технологии открытого образования;
* сформированность условий для профессионального непрерывного роста кадров, привлечения в этих целях ведущих российских и зарубежных ученых;
* создание эффективной системы дополнительного профессионального образования.
Первые две задачи из вышеперечисленных находятся в активной фазе решения, третью задачу, касающуюся внедрения высоких «прорывных» технологий, еще предстоит решить, но, пожалуй, главное, что одними из приоритетных направлений развития системы образования были обозначены - необходимость активного использования технологий открытого образования, создание условий для непрерывного профессионального образования и формирование эффективной системы дополнительного профессионального образования в целях повышения квалификации.
Образовательная политика государства, в первую очередь, должна обеспечить возможность получения современного и качественного образования, основанного на сохранении его фундаментальности и отвечающего актуальным и