Татарская национальная школа ТАССР в конце 1950-х - 1970-е гг.

• Автор: Шамсутдинов, Динар Загитович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Государственная политика в области национальной школы в СССР в конце 1950-х - 1970-е гг.
1.1. Особенности державной модернизации национальной школы
1.2. Татарская школа в условиях реализации единой государственной национально-языковой политики
Глава 2. Условия функционирования татарской национальной школы Татарстана в конце 1950-х - 1970-е гг.
2.1. Татарская школа в условиях социокультурных трансформаций
2.2. Особенности развития школьной сети и совершенствования ее материально-технической базы
2.3. Обеспечение татарской школы учебными и техническими средствами обучения
2.4. Изменения в составе педагогических кадров татарской национальной школы
Заключение
Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XX в. российская общеобразовательная школа неоднократно претерпевала преобразования, которые коренным образом изменяли ее целевые установки и духовные ценности. Каждая из этих реформаций создавала свою концепцию, образовательную систему (модель) и парадигму обучения учащихся и была направлена на воспроизводство соответствующих политическим реалиям «режимов» «общественных» типов личности. Характерной особенностью развития советской школьной системы исследуемого периода был перевод национальных школ на русскоязычную форму обучения. В результате был нанесен серьезный урон культурной и языковой самобытности многих малых народов СССР. На вопрос о правомерности перевода национальных школ на русский язык обучения по сей день нет однозначного ответа.
Новые реалии современного мира, глобализация, универсализация и унификация цивилизации создают новые противоречия в образовательной политике. Это прежде всего связано с пробуждением самосознания малых народов и их стремлением занять достойное место в культурно-цивилизационном пространстве, а также сохранить язык и культуру своего народа. Эти процессы не обошли стороной и Татарстан, с конца 1980-х гг. в нем началась большая целенаправленная работа по возрождению национальной школы. Сегодня одной из важных проблем системы образования республики является решение вопросов развития национальной школы, обучение на родном языке на уровне современных требований. Национальной школой может быть только та школа, которая поощряет в образовании самобытные этнокультурные и духовные ценности, развивающиеся вместе с народом. Таким образом, национальная школа воплощает в себе душу народа, его духовные стремления и этническое составляющее.
Глобальные геополитические изменения оказывают огромное влияние на современное состояние национальной школы Республики Татарстан. Мы являемся свидетелями глобализации многоэтничной системы школьного и вузовского образования в России, суть которой - уничтожение «островков» национального обра-

зования. О негативных последствиях политики этнокультурной унификации образовательной системы российских народов еще в XIX в. предупреждал выдающийся русский просветитель и педагог К.Д. Ушинский: «Как нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив ни был этот образец, точно так же нельзя воспитываться по чужой педагогической системе, как бы ни была она стройна и хорошо обдуманна»1.
Актуальность темы, ее научная и практическая значимость, необходимость максимально полного и комплексного рассмотрения школьной политики в контексте этносоциальных и этнокультурных процессов явились основанием для выбора ее в качестве темы диссертационного исследования. Образовательная система ТАССР функционировала в рамках единого общероссийского пространства, следственно изучение истории татарской национальной школы становится важным звеном в изучении истории системы образования СССР в целом.
Объектом исследования является общеобразовательная школа Татарстана в конце 1950-х - 1970-е гг.; предметом - общероссийские и региональные, этнопо-литические и этнокультурные условия функционирования татарской национальной школы.
Территориальные рамки исследования определяются современными административными границами Республики Татарстан: на ее территории проживает основная часть татарского населения, в ней получили развитие практически все формы татарской национальной школы, что позволяет раскрыть региональные и этнокультурные особенности развития татарской школы.
Хронологические рамки исследования охватывают период с конца 1950-х - 1970-е гг. Выбор данного исторического периода обусловлен тем, что именно в эти годы происходил наиболее интенсивный процесс сокращения сети татарских национальных школ и перевода их на русскоязычную форму обучения. Нижняя хронологическая рамка обусловлена принятием Верховным Советом СССР закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народ-
1 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М., 1988. Т. 1. С. 256.

национальных отношений в СССР, характеризующийся дальнейшим сближением наций и достижением их полного единства... Границы между советскими республиками в пределах СССР все более теряют свое былое значение»1. В программе говорится и об общем языке для всех наций СССР: «Русский язык фактически стал общим языком общения и сотрудничества всех народов СССР»2. В 1963 г. из общего числа учащихся нерусских школ РСФСР на русском языке по желанию родителей обучались 27% учеников начальных классов, 53% учеников 5-8-х классов и 66% учеников 9-11-х классов3.
Усиление процесса интернационализации всей жизни общества привело к значительному количественному росту многоязычных школ. Эти школы стали специфическим воплощением принципа пролетарского интернационализма. Увеличение их числа тогдашние руководители объясняли все возрастающим интересом к овладению русским языком. Это не совсем так. Данное обстоятельство объяснялось массовой урбанизацией и миграцией многонационального населения в русскоязычные индустриальные центры и русских в национальные регионы, связанной с интенсивным строительством добывающих и перерабатывающих предприятий, энергетических комплексов, осваиванием целинных и залежных земель, развитием агропромышленных предприятий, а также борьбой с «неперспективными деревнями» (ликвидация малых национальных деревень, переселение их жителей в крупные села, отчасти в русские села и города и др.). Претворяя в жизнь ленинскую тезу о том, что «надо добиваться соединения наций в школьном деле, чтобы в школе подготовлялось то, что в жизни осуществляется»4, многоязычные школы были созданы во всех республиках. Так расширялась потребность в знании русского языка, что приводило к ассимиляции, смешиванию народов в «единый советский народ». Известно, что одно из первых мест по степени воздей-
1 Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята XXII съездом КПСС.
М., 1974. С. 20.
2 Там же. С. 22.
3 Русский язык в национальной школе. 1963. №6. С. 5.
4 Ленин В.И.О «культурно-национальной» автономии // Полное собрание сочинений (т. 24). М., 1973. С. 175.