Становление успешности старших дошкольников в деятельности и общении в условиях дошкольного образования

• Автор: Максютова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты становления успешности воспитанников в деятельности и общении в условиях дошкольного образования
1.1. Успешность старших дошкольников в условиях дошкольного образования как педагогическая проблема
1.2. Становление успешности воспитанников в деятельности и общении

1.3. Исходные предпосылки проектирования модели становления
успешности старших дошкольников в деятельности и общении
Выводы по первой главе
Глава 2. Технологические аспекты становления успешности дошкольников в деятельности и общении в условиях дошкольного образования
2.1. Моделирование и реализация поэтапного становления успешности старших дошкольников в деятельности и общении
2.2. Рефлексия и самомониторинг педагога как способы оценки процесса становления успешности старших дошкольников
2.3. Лиши преемственности дошкольного и начального образования как перспектива дальнейшего проектирования успешности воспитанников (стратегия и тактика возможных технологических
решений)
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения привели к необходимости преобразования многих социальных институтов и, в первую очередь, системы дошкольного образования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12 № 273-ФЗ), дошкольное образование является первым уровнем общего образования, где индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл. Основные образовательные программы направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Педагогическая реальность предъявляет высокие требования к задачам, методам и содержанию образования ребенка дошкольного возраста. Во ФГОС дошкольного образования детство рассматривается в ценностной системе координат, где ребенка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом жизни, значимым без всяких условий; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг. От успешности ребенка в дошкольном образовании во многом зависят судьба Человека, его личностное становление.
В истории педагогики вопросы воспитания и развития личности дошкольников были в центре внимания К.Н. Вентцеля, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Интерес к деятельности и общению дошкольников психологи признавали сложным и значимым для ребенка образованием. Отмечалось движение интереса от любопытства к любознательности, что становилось со временем основой успешности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев). Успешность дошкольников как условие и результат усвоения систематизированных знаний о природе и мире в целом подтверждена в исследованиях В.Г. Гревцовой, Л.С. Игнаткиной,

H.H. Кондратьевой, C.H. Николаевой, A.M. Федоровой, новизна их подхода -в игровом освоении знаний в процессе деятельности и общения. Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививать «духовную оседлость» (Д.С. Лихачев). В исследовании природы успешности ребенка в деятельности и общении значимую роль сыграли труды Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, H.H. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна. «Детский тип общения» и деятельности описан
A.Г. Асмоловым, A.B. Мудриком, Д.И. Фельдштейном. Анализ психологопедагогической литературы, различных научных теорий, подходов и концепций показал, что понятие «успешность» в педагогике рассматривается учеными в двух направлениях. Первое направление можно обозначить как психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ребенка, которое отражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результату (A.C. Белкин, Г.Д. Кириллова, И.А. Ларионова, С.Д. Поляков,
B.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.). Второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности, эффективности обучения, качества образования (IO.K. Бабанский,
В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.). Таким образом, анализ различных подходов к проблеме успешности детей в деятельности и общении позволил нам выделить такие качественные показатели состояния успешности, как познавательная активность, самостоятельность и креативность.
Согласно требованиям ФГОС ДО, создаются программы нового поколения, среди них проект примерной основной общеобразовательной программы «Успех» (под ред. Н.Ф. Фединой, 2014 г.), который опирается на достижения современной педагогики, на принципы возрастной адекватности, ситуативное, вариативности и индивидуализации. Однако, имеющиеся образовательные программы для дошкольников недостаточно раскрывают проблему становления успешности старших дошкольников в

выдвигается не только опека, когда ребенок чувствует себя в безопасности, но и возможность быть активным и самому открывать что-то новое, учиться переживать и сопереживать. К.Д. Ушинский писал: «...школа... разделяет труд учителя и учеников: она требует, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» [187, с.281].
Наш многолетний опыт работы со старшими дошкольниками актуализировал проблему, состоящую в поиске эффективной системы процесса становления успешности старших дошкольников в деятельности и общении на операциональном уровне и преодоления возможных неудач в деятельности и общении. Возникла идея исследования - рассмотреть возможный путь к успеху через преобразование ситуаций временных ошибок: успешный дошкольник-воспитанник, воспринимающий неудачу как стимул к новому поиску правильного решения, будет испытывать не тревогу, а радость будущего успеха. Данная идея стала основой нашей рабочей гипотезы. В определенной мере эта идея созвучна направленности программы «Успех» (2014 г.), предназначенной для работы с детьми в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, нацеленной на реализацию задач психологопедагогической работы по всем образовательным областям, на развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, обеспечивающих его социальную успешность.
«Успех» - программа нового поколения, опирающаяся на фундаментальные положения науки о детстве, на принципы возрастной адекватности, ситуативное, вариативности и индивидуализации, шпеграции содержания дошкольного образования, на комплекснотематический принцип построения Программы и принцип проблемного образования. Программа составлена в соответствии с требованиями Стандарта дошкольного образования, позволяет практическим работникам дошкольного образования скорректировать основную образовательную