Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе

• Автор: Кудаева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущностная характеристика понятия “социальный опыт”
1.2 Особенности освоения социального опыта младшего школьника в образовательном процессе
1.3 Обоснование педагогической модели процесса освоения социального опыта младшими школьниками
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
2.1 Анализ практики освоения социального опыта младшими
школьниками в образовательном процессе
2.2 Реализация педагогической модели процесса освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по организации процесса освоения социального опыта младшими
школьниками
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, характеризующемся стремлением к преодолению кризиса в различных сферах жизни, становлением элементов гражданского общества, развитием национального самосознания, усложнением условий жизни, особую значимость приобретает процесс освоения социального опыта, обеспечивающий эффективную социализацию личности.
Поэтому одной из основных функций школы становится создание оптимальных условий для формирования системы ценностей, норм и других составляющих социального опыта, которые позволят личности в будущем эффективно адаптироваться в обществе, взаимодействовать с окружающим миром, станут основой ее противостояния негативным внешним влияниям, активного участия в социальной жизни и в процессе ее преобразования. В связи с этим возникает необходимость исследования процесса освоения социального опыта в различные возрастные периоды.
Одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении процесса освоения социального опыта, является младший школьный возраст. Именно на этом этапе развития происходит переход от преимущественно стихийного накопления элементарного опыта к относительно контролируемой социализации, к усвоению научных понятий, формированию единой системы представлений, знаний, умений, навыков, опыта общения.
Все это требует изучения особенностей организации образовательного процесса в начальной школе, влияющих на освоение социального опыта в этом возрастном периоде.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования во многих областях и изучению подвержены различные ее аспекты. Общетеоретические и методологические основы социализации и развития личности освещены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева,
Л.И. Божович, Б.З. Вульфова, И.С. Кона, A.B. Мудрика, A.B. Петровского и ДРСущность социального опыта как философско-педагогической категории определена в исследованиях Б.М. Бим-Бада, Л.П. Буевой,
Н.Ф. Головановой, И.Н. Дашук, Д. Дьюи, П.Л. Ильина, Дж. Мида, М. Мид,
A.A. Сидорова, А.И. Раева и др.
Ряд работ Б.Н. Алмазова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
B.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна и других посвящен рассмотрению вопроса о роли деятельности в формировании опыта.
Проблема организации образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы рассмотрена в работах Ю.К. Бабанского,
О.Ю. Елькиной, В.И. Казаренкова, И.Л. Кряжевой, В.О. Кутьева,
Н.Л. Селивановой, Ю.В. Сенько.
Изучению различных сторон обучения и воспитания младших школьников посвящены труды Ш.А. Амонашвили, О.С. Богдановой, Г.И. Вергелес, В.В. Давыдова, Л.Г. Золотаревой, А.Э. Симановского, Н.Ю. Синягиной,
O.A. Черновой, А.И. Шемшуриной, Д.Б. Эльконина.
Однако, несмотря на наличие значительного комплекса научных исследований по проблемам освоения социального опыта, отсутствует целостное представление о структуре данного процесса и особенностях его протекания в младшем школьном возрасте в условиях начальной школы.
Актуальность данной проблемы обусловлена обострением следующих противоречий: между возрастающим разнородным влиянием общества на личность учащихся начальных классов и недостаточной готовностью школы эффективно реализовывать социализирующую функцию, обеспечивающую освоение детьми положительного социального опыта; между растущими требованиями общества к уровню освоения школьниками положительного социального опыта, применения его в реальных условиях и недостаточной разработанностью теоретических основ, методики организации процесса освоения социального опыта в условиях начальной школы.
инициативность, умение обоснованно рисковать, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнером, мотивация достижения успехов и др.
И наоборот, препятствуют развитию творческих способностей такие качества личности, как стремление к успеху, недопущение риска, комфортность, неспособность противостоять давлению других, готовность к изменению точки зрения собственного мнения, боязнь оказаться “белой вороной”, завышенная оценка значимости своих собственных идей, высокоразвитая тревожность, недостаточная мотивированность, критичность и т. д.
Исследователи отмечают, что освоение опыта творческой деятельности сопровождается различными эмоциями — положительными и отрицательными, но в ходе творческого процесса они переплетены, взаимосвязаны так, что отрицательные эмоции, вызванные разными преградами, вознаграждаются наслаждением от результативности своих усилий.
Нельзя не согласиться с мнениями ученых, что творческая деятельность требует высокой эмоциональности. Причем эмоции, чувства выступают как генератор новых идей, именно они прорывают тот барьер, который стоит на пути к новому знанию. Выступая в роли стимулов творческой активности, они побуждают к деятельности, регулируют скорость и ее результативность.
Отмечая значимость творческого начала в социальном опыте детей, нельзя не заметить, что социальный опыт, кроме того, содержит и стереотипы. Сами по себе стереотипы - антипод творчеству, признак косности и неразвитости креативных возможностей личности. С возрастом у ребенка возникает больше стереотипов и снижается чувствительность к проблемам. Для того чтобы творить, надо знать о своем незнании, увидеть какую-то неясность, необычность, что, в конечном итоге, определяет способность к творш-ству, а сложившиеся стереотипы и представления часто подавляют творчество.
Но, исследуя социальный опыт детей младшего школьного возраста, стоит иметь в виду, что социальные ценности общества, оформленные в ка-