Педагогические основы эстетического воспитания учащихся школ Республики Саха (Якутия) на уроках математики

• Автор: Будищева, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИ- ЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.1. Сущность и задачи эстетического воспитания в современной шкоде
1.2. Математические основы эстетики
1.3. Основные направления в системе работы учителя математики по эстетическому воспитанию учащихся
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО
ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ *§ НА УРОКАХ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА — МАТЕМАТИКИ
2.1. Поисково-констатирующий этап эксперимента: наблюдения, выводы, результаты, проблемы
2.2. Формирующий этап эксперимента: итоги, перспективы 107 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РИСУНКИ
« ПРИЛОЖЕНИЯ
ТАБЛИЦЫ
ВВЕДЕНИЕ
Перемены, происходящие за последние десятилетия в политической, общественной жизни нашей страны, существенным образом повлияли на процесс образования и развития учащихся школ, привели к необходимости разработки новых подходов к организации воспитательной работы, создания новых систем воспитания личности и ее всестороннего развития. И в настоящее время идут бесконечные поиски в каждой школе, каждым учителем оптимальных вариантов работы с детьми.
Советская система воспитания, наряду с формализмом, излишней политизацией, имела определенные достижения в различных направлениях воспитательной работы с детьми разных возрастов. Эти достижения сейчас находятся на неопределенном уровне, отношения к ним неоднозначные,. и во многом этим объясняется падение общекультурного уровня молодежи, процветание безнравственности, эгоизма, неуважения к личности. В школах исчезли общественные объединения учащихся: октябрят-ские, пионерские, комсомольские организации, но дети наши все равно общаются, объединяются по своим интересам, общим идеям, целям. Без педагогического внимания и руководства эти объединения очень часто превращаются в криминогенные группы, с которыми школа, как правило, не справляется.
Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла своего существования и своего места в мире, приводит к возрастанию ценности эстетических категорий, к все большему обращению к истокам народной мудрости, опыту и достижениям многих поколений. И среди разных путей решения проблем воспитания многие педагогические коллективы выбирают путь приобщения детей к миру прекрасного, к миру общечеловеческих ценностей, духовных и нравственных традиций народа.
В материалах Коллегии Министерства образования России (К 11/1 от 24 мая 1995 г.) отмечается, что "... эстетическое начало пронизывает все стороны жизни детей. Одно из важнейших мест в нем занимают средства искусства. Оно строится на основе ряда концепций (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Б.П.Юсов, В.С.Кузин, Т.Я.Шпикалева, Ю.Б.Алиев, Т.С.Комарова, Л.М.Предтеченская и др.), которые оказали положительное влияние на развитие этого процесса в последние годы”.
Проблемы эстетического воспитания отражены в трудах различных исследователей (П.П.Блонский, Б.Т.Лихачев, Б.Г.Лукьянов, Н.Н.Ростовцев, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский, С.Т.Щацкий), содержание и формы эстетического воспитания исследовались в диссертационных работах
A.В.Гриневой, О.А.Ковалевой, В.Ф.Мартыновой, К.Г.Рейнер, Е.В.Сковина,
B.Н.Соболева, Д.Г.Чембулат и многих других.
В итоге, отечественными учеными, педагогами, методистами исследованы и разработаны многие вопросы, аспекты зарождения и дальнейшего развития эстетических чувств, выявлена роль эстетических чувств, эстетических оценок в умственном воспитании и в общем психическом развитии ребенка, обосновано важное значение искусства в процессе воспитания эстетических чувств, эмоционально-чувственных реакций у школьников. Особый вклад в разработку этих вопросов внесли психологи /I.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, Б.Г.Ананьев и др.
К сожалению, результаты научных исследований и накопленный опыт формирования эстетических чувств у детей недостаточно используются и не находят должного применения ни в теории, ни в практике эстетического воспитания подрастающего поколения. Итогом такого положения является то, что до последнего времени не решены многие проблемы эстетического воспитания средствами учебных предметов естественно-научного
Интересен тот факт, что золотая пропорция обнаруживается в музыкальных произведениях, принадлежащим гениальным композиторам XIX века, а в произведениях композиторов XX века золотая пропорция встречается реже. Отсюда существует мнение о том. что чем точнее соответствие произведения музыки золотой пропорции, тем выше степень гармонии, а отклонение от золотой пропорции — свидетельство несовершенства музыки. И это специфически музыкальное умозаключение свидетельствует о связи математики и музыки.
Во второй половине XX века исследователи математических закономерностей в искусстве обратились к поэтическим произведениям, предположив, что в строении стихотворений проявятся некоторые черты музыкальных композиций, закономерности музыкальной гармонии, а следовательно. золотая пропорция и числа Фибоначчи. Числами Фибоначчи является ряд чисел: 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21. 34, 55, 89, 144. 233, 277. 610, 987. 1597 и т.д. В этом ряду каждое последующее число является суммой двух предыдущих чисел. Нз-языке математики это можно записать следующим образом: Э|, аг... а„, где ап=ап.-2+ал.1. Эти числа и их свойства были открыты в XIII веке итальянским математиком Леонардо Фибоначчи. Позже было установлено, что предел отношения соседних чисел Фибоначчи стремится к значению золотой пропорции. Математически это можно выразить следующим образом: ал+|/а„ — Ф, при п — <», где Ф= 1,618... — золотая пропорция.
Оригинальные, интересные результаты получили исследователи творчества А.С.Пушкина. Как известно, его произведения — образец наиболее выдающихся творений- русской культуры, образец высочайшего уровня гармонии. При анализе 109 стихотворений А.С.Пушкина выявили, что размеры стихов (количество строк) распределены не совсем равномерно; выделяются предпочтительные и редко встречающиеся размеры. Характерно, что наиболее выдающиеся произведения поэта, шедевры его творчест-