Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов

• Автор: Усков, Иван Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы разработки и использования образовательных программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов

1.1 Мотивация учебной деятельности студентов как психологопедагогическая проблема

1.2 Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе вуза как средство развития мотивации учебной деятельности студентов
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов

2.1 Проектирование экспериментальной работы и ее основные результаты

2.2 Методические рекомендации по использованию образовательных программных средств ИКТ с целью развития мотивации учебной деятельности студентов
Заключение

Список литературы

Приложения
В настоящее время можно наблюдать глобальные процессы информатизации в системе образования. Данное явление обусловило интенсивное развитие учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала, использование новых форм и методов образования и многие другие. Программное обеспечение для образования также способствует решению одной из важных проблем педагогики, а именно, проблемы развития мотивации учебной деятельности.
Проблеме мотивации учебной деятельности посвящены работы Л.И. Божович [11], А.К. Марковой [57, 58, 59], A.A. Реана [87], О.С. Гребенюк [20], В.Г. Асеева [4], П.М. Якобсона [110] и др. Авторами разработан понятийный аппарат по проблеме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности организации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотивации школьников, проблема мотивации учебной деятельности студентов остается мало разработанной.
В последнее время очевидным стал факт повсеместного распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования. Интенсивное развитие аппаратной части вычислительной техники, а также средств разработки программного обеспечения дало разработчикам программных продуктов образовательного назначения большие возможности для создания качественных и эффективных компьютерных обучающих программ. Термин «информационно-коммуникационные технологии» является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ [72], Министерства информационных технологий и связи РФ [71].
Так, в Приказе Министерства образования и науки РФ «О концепции модернизации педагогического образования до 2010 года» говорится, что необходимо введение раннего изучения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе [73].
Использование ИКТ в образовательном процессе дает ряд преимуществ как преподавателям, так и студентам. Преподаватель сокращает временные затраты на изложение учебного материала и, таким образом, приобретает дополнительное время на повышение степени творчества в своей деятельности. Различные средства ИКТ позволяют значительно облегчить процесс осуществления контроля полученных студентом знаний и умений и повысить наглядность представления учебного материала за счет использования технологии мультимедиа, компьютерной графики, компьютерного моделирования. ИКТ также позволяют воспроизводить учебный материал необходимое количество раз в нужной последовательности.
Проблему использования ИКТ в образовательном процессе школы исследовали такие авторы, как Апатова Н.В. [3], Африна Е.И. [5. С. 119-126], Коротков А.М. [45. С. 42-46], Матюхин С.И. [61. С. 19-22], Молоков Ю.Г. [64. С. 162-168], Монахов С. [67. С. 4-6], Новиков С.П. [70. С. 32-38] и др. В своих работах они рассматривали следующие проблемы: возрастные особенности пользователей ИКТ, использование ИКТ в качестве средства активизации познавательной деятельности учащихся, усовершенствование процесса контроля знаний, однако возможность развития мотивации учебной деятельности средствами ИКТ рассматривалась косвенно и не была раскрыта.
Использованию ИКТ в образовательном процессе вуза посвящены работы следующих авторов: Сукиязов А.Г. [95], Крамаров С.О. [95. С. 33-45], Карякин Ю.В. [40. С. 254-263], Захарова И.Г. [29. С. 68],
пользователя относительно объектов этого мира. BP-система является интерфейсом не только к зрительной и языковой системам пользователя, но и к другим его сенсорно- перцептивным системам (слух, осязание и даже обоняние). Новые психолого-педагогические возможности систем ВР, направленные на развитие наглядно-образного, нагляднодейственного, интуитивного, творческого, теоретического мышления, анализируются в работе И.В. Роберт [88. С. 157-164].
Соответственно форме предоставления изменяется механизм восприятия и осмысления получаемой пользователем информации. Осмысление вербализованной учебной информации - теоретическое понятийное, графической - теоретическое образное или нагляднообразное. При переходе к системам виртуальной реальности происходит качественное изменение восприятия информации, теперь оно осуществляется не только с помощью зрения и слуха, но и также с помощью осязания и даже обоняния. Возникают предпосылки для реализации дидактическою принципа наглядности обучения на принципиально новом уровне, который заключается в том, что создаются предпосылки деятельности, направленной не только на созерцание, но и на созидание, на творчество. Осмысление информации, предоставляемой системами виртуальной реальности, может быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно: наглядно-образным
или наглядно-действенным.
Таким образом, программы с использованием технологии «виртуальная реальность» позволяют обеспечить более высокую степень интеграции теоретической и практической составляющих учебного материала.
Классификация программных средств ИКТ по методическому назначению включает проблемно-ориентированные, объектно-ориентированные и предметно-ориентированные ОПС ИКТ.