Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога

• Автор: Погребова, Надежда Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития исследовательской функции педагога в образовательном пространстве лицея
1.1 Образовательное пространство как общественное явление и как педагогическая категория

1.2 Содержание исследовательской функции педагога

1.3 Концептуальные подходы к развитию исследовательской функции педагога в условиях образовательного пространства

лицея

Выводы к 1 главе

Глава 2. Влияние образовательного пространства лицея на

развитие исследовательской функции педагога

2.1 Модель развития исследовательской функции педагога в условиях образовательного пространства лицея

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы к 2 главе
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования. Модернизация российского общества последнего десятилетия XX века диктует необходимость осмысления потребности актуализации человеческого потенциала как важнейшего ресурса сохранения и развития современной цивилизации. В первую очередь это относится к системе образования, являющейся ведущим социальным институтом в формировании интеллектуального потенциала страны.
В современном обществе функция образовательного учреждения не ограничивается только выполнением социального заказа, но призвана обеспечивать целенаправленное осуществление инновационных преобразований и готовность личности педагога к продуктивной деятельности.
Анализ инновационной проблематики в исследованиях зарубежных авторов (Э. Роджерс, М. Барер, В. Браун, К. Пэвитт, У. Уолкер и др.) и отечественных ученых (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, И. А. Колесникова, А.Г. Кругликов, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А.М. Саранов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына,
О.Г. Хомерики, Е.Н. Шиянов, Н.Р. Юсуфбекова и др.) позволяет утверждать, что в последнее десятилетие XX века появилась новая область знания -педагогическая инноватика, которая изучает процессы развития образовательного учреждения, связанные с созданием новой практики образования.
Изменение образовательной парадигмы, заключающееся в переходе от знаниевой к личностно-ориентированной формам взаимодействия субъектов педагогического процесса, привело к перестройке образовательного процесса в учебных заведениях, направленной на то, чтобы усвоение знаний учащимися носило творческий характер и закладывало базу для научно-исследовательской и конструктивно-проектной деятельности. Успех этой работы напрямую зависит от подготовки самого педагога, от его умения грамотно реализовать исследовательскую функцию (В.В. Краевский, Л.Ф. Савинова, В.Д. Шадриков и
Актуальным становится рассмотрение образовательного пространства учебного заведения как условия развития исследовательской функции педагога. По мнению Е. П. Белозерцева, С.К. Бондыревой, Е.В. Бондаревской, В.А. Сластёнина и других учёных образовательное пространство основывается на характере тех конкретно-исторических задач, которые стоят перед обществом, на учёте современного уровня культуры и состояния образовательной среды.
Анализ многочисленных работ по изучению проблемы опытноэкспериментальной деятельности современных образовательных учреждений (O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, Б.П. Есипов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, П.И.Третьяков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков,
Н.Р. Юсуфбекова и др.) приводит к пониманию необходимости развития исследовательской функции педагога, которое по образному выражению Т.М. Ковалевой является «феноменом инновационных школ».
Актуальность данного исследования обусловлена также тем, что на протяжении многих лет декларируется, но не реализуется положение о роли образования в формировании культуры личности, так как именно через него происходит передача новым поколениям культурно-исторического опыта человечества (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Л.Ф. Савинова, Е.Н. Шиянов и др.).
К настоящему времени обозначились следующие противоречия, требующие своего разрешения:
■ между традиционным уровнем реализации деятельности педагога и актуальными потребностями образовательного учреждения в педагоге нового типа, способном действовать в условиях реформирования всех сфер общественной жизни России, в условиях смены приоритетов и обновления системы образования;
■ между пониманием образовательного пространства как сферы творческой жизнедеятельности педагогического коллектива, ориентированного на
- создание условий для приобретения учащимися системы компетенций при выходе из школы (или из школьных ступеней) [41].
Компетенции связаны с базовыми социальными способностями и умениями. Идея компетентности появляется тогда, когда к результатам работы образования предъявляются социокультурные общественные требования.
Вполне закономерно, что свою профессиональную деятельность современный педагог должен осуществлять в рамках так называемого компетентностного подхода.
Очень точно определяют специфику работы в русле компетентностного подхода В.А. Болотов и В.В. Сериков в статье «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе» [20]. В трактовке учёных специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формулирует понятие, необходимое для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
Исследовательская компетентность педагога, по мнению В.В.Серикова, включает владение знаниями о закономерностях развития изучаемого явления или процесса, формами научно-исследовательской деятельности, методами исследования и умениями осуществлять конкретный вид исследовательской деятельности.
Действительно, компетентный педагог в совершенстве владеет исследовательской функцией, не только обладает определёнными профессионально значимыми способностями, знает теоретические основы современного образования и умеет выполнять типичные производственные операции, но также мотивационно и сознательно включён в ситуации профессиональной деятельности, готов принимать решения в нестандартных ситуациях, осознает личную ответственность за результат своих действий.