Совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса

• Автор: Панов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические аспекты воспроизводства кадров агропромышленного комплекса

1 Л. Понятийный аппарат и экономическая сущность системы

подготовки квалифицированных кадров для агропромышленного комплекса

1.2. Дистанционное обучения в системе непрерывного профессионального образования

1.3. Сущность и содержание понятия дистанционного обучения

ГЛАВА 2 Современное состояние системы подготовки и профессиональной переподготовки кадров АПК
2.1. Современное состояние и организационно экономические проблемы воспроизводства квалифицированных кадров сельского хозяйства в Уральском федеральном округе

2.2. Основные проблемы применения средств новых информационных

лтпг

технологии в системе подготовки кадров АПК

2.3. Основные проблемы применения средств новых информационных
технологий в системе подготовки кадров АПК
ГЛАВА 3 Основные направления развития системы
профессиональной подготовки специалистов АПК
3.1. Методы и средства дистанционного обучения
3.2. Исследование форм дистанционного обучения
3.3. Создание системы дистанционного обучения для подготовки
специалистов АПК
3.4. Критерии оценки эффективности дистанционного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования
В период изменения вектора общественного развития в сфере аграрной экономики проблема совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов АПК является составной частью аграрной политики и позволяет значительно смягчить последствия неэффективного функционирования агропромышленного комплекса.
По мнению специалистов Минсельхоза РФ и ученых, кадровый потенциал является «жестким ограничителем по выводу АПК из кризисного состояния и переходу к устойчивому экономическому развитию». По ряду экспертных оценок спад сельскохозяйственного производства происходит не только из-за нехватки финансовых ресурсов, сколько из-за отсутствия квалифицированных кадров в отрасли, их недостаточной профессиональной подготовки.
Отсутствие единой концепции воспроизводства кадров АПК на федеральном и региональном уровнях не позволяют решить ряд ключевых проблем стабилизации и устойчивого развития АПК.
Предпринимаемые в последние годы меры по аттестации аграрных учебных заведений, попытки внедрения госзаказа на специалистов, внедрение рейтинговой системы агровузов, поиски системы регуляторов по закреплению молодых кадров на селе оказываются недостаточными.
Переход к рыночным отношениям, формирование многоукладной экономики в агропромышленном комплексе Российской Федерации обусловливают необходимость новых подходов к развитию системы аграрного образования, как неотъемлемой части государственной политики , ориентированной на повышение эффективности производства, его конкурентоспособности, развитие социальной сферы села и т.д. Необходимы принципиально новые подходы к системе профессиональной подготовки кадров.

Развитие предпринимательской деятельности, формирование новых институциональных структур, инновационного управления в растениеводстве, животноводстве, экономике предприятий АПК требуют от руководителей высшего и среднего звена, от работников новых знаний, умений и навыков.
Вступление России в ВТО предполагает производство качественной конкурентоспособной на внутреннем и внешнем рынке сельскохозяйственной, продукции и продовольствия. Необходимой становится подготовка профессиональных маркетологов, менеджеров, специалистов по ценообразованию, конъюнктуре рынка, по рекламе и продвижению продуктов.
Система высшего агроэкономического образования позволяет решить этот вопрос с помощью дистанционного обучения. Исследование показало, что в Свердловской, Курганской, Челябинской областях 63,4 - 68,8%
руководителей высшего и среднего звена, имеющие среднее специальное или непрофильное образование, готовы далее учиться без отрыва от производства, а, соответственно, 47,4% - 55,1% выпускников сельских школ «согласны обучаться профессии по месту жительства». Поэтому сегодня в научной сфере АПК все большее внимание уделяется поиску экономически и социально эффективных форм, методов и механизмов совершенствования профессиональной подготовки специалистов АПК.
Степень научной разработанности проблемы. Степень
разработанности проблемы определяется значительным интересом исследователей к вопросам совершенствования подготовки, переподготовки и рационального использования агрокадров.
По проблемам кадрового обеспечения предприятий опубликовали свои труды: Абрамов Ю.С., Амосов Б.А., Арзякова О.Н., Васильев Ю.С., Глухов
В.В., Захаров Ю.А., Кельчевская Н.Р., Кураков Л.П., Лапшина Л.Г., Прокофьева Е.Н., Садовничий В.А., Станис В.Ф., Стровский Л.Е., Тарасевич Л.С., Тарасов Б.Г., Тихонов А.Н., Федоров М.П., Холин H.H., Шапкин М.А. и другие исследователи.

СДО, поскольку в основном должен проводится на стадии разработки концепции и внедрения СДО, а не ее эксплуатации.
Как показывает опыт МЭСИ- головного вуза России по ДО, Центра ДО Шведских вооруженных сил и других отечественных и зарубежных образовательных учреждений успех внедрения ДО требует длительной и планомерной пропаганды и просветительской деятельности среди руководства, научно-педагогической общественности и потенциальных потребителей услуг ДО. Этот процесс занимает от 2-х и более лет, пока научно-педагогическая общественность и чиновники «созреют» для адекватного восприятия этих идей.
Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО.
Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Более, чем двадцатилетний опыт компьютеризации учебного процесса в образовательных учреждениях позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не спешное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств НИТ, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг.
Разработке дидактических основ, концепции СДО должно предшествовать созданию компьютерных и спутниковых сетей связи и других средств новых информационных технологий (НИТ). Педагогическая наука должна разрабатывать требования к этим мощным системам и средствам, а не наоборот.
Принцип неантогонистичности ДО существующим формам получения образования.