Инструментарий оценки конкурентоспособности вуза на основе процессно-ориентированного подхода

• Автор: Харисова, Айгуль Забировна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ
1Л. Понятие конкурентоспособности: теоретико-методологический аспект
1.2. Особенности образовательной услуги высшей школы, ее роль в формировании конкурентоспособности вуза
1.3. Проблемы конкурентоспособности образовательной услуги в
посткризисный период
ГЛАВА 2. ПРОЦЕССНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1 .Генезис системы высшего образования в регионе
2.2. Процессно-ориентированный подход в оценке конкурентоспособности вуза при уровневой системе образования
2.3. Формирование структуры показателей конкурентоспособности вуза на
основе процессно-ориентированного подхода
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
3.1. Разработка инструментария повышения конкурентоспособности вуза
3.2. Апробация инструментария оценки конкурентоспособности вуза на примере Республики Башкортостан
3.3. Реализация механизма повышения конкурентоспособности вузов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Экономическая ситуация в России XXI века характеризуется ростом количества внедрения международных стандартов, поскольку знания населения в любой стране мира являются главным ресурсом и источником богатства. Поэтому степень развития государств зависит от создания и поддержания на должном уровне эффективной системы воспроизводства человеческого капитала, главным компонентом которого является образование. Смена экономического курса России в сторону инновационного пути развития, ориентация на повышение эффективности экономики, включение системы российского образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», в мировое образовательное пространство предполагает формирование эффективно функционирующего рынка услуг высшей школы. Поэтому для объективной оценки необходим инструментарий, учитывающий наиболее важные факторы, значение которых отражали бы не только требования Министерства образования и науки Российской Федерации, но и ожидания потребителей образовательных услуг, свойственные рыночным условиям.
В связи, с провозглашением России полноправным членом Болонского процесса, среди сорока европейских государств особую актуальность приобретает вопрос модернизации сферы высшего образования. Формирование эффективно функционирующего и полноценного рынка образовательных услуг высшей школы, который является необходимым компонентом в создании человеческого капитала, рассматривается как главное условие и важнейшее средство реализации политики, направленной на поддержание конкурентоспособности страны на мировом рынке и высокого уровня производства. Существенные различия систем образования в России и европейских стран привели к разногласиям по вопросам конечного результата и реформирования в этой сфере.
Слабая конкурентная среда данной сферы в регионе, монопсония высшей школы и, как следствие, ее монополизация могут привести к снижению

уровня конкурентоспособности вузов не только в РФ, но и на международном рынке.
В этой связи научное исследование проблемы оценки конкурентоспособности вуза, разработка целостного механизма ее повышения с учетом многоуровневое высшего профессионального образования является весьма актуальной.
Степень разработанности проблемы. Выработкой методологических принципов, позволяющих анализировать такие невещественные элементы производства, как знания, умения, опыт (навыки) работника, занимались еще классики экономической мысли У. Петти, А. Смит, Д. Рикардо, Дж.С. Милль. Весомый вклад в развитие теории человеческого капитала, а именно в исследование затрат на рабочую силу, квалификацию работника, творческий характер труда внес К. Маркс.
Основоположник классической экономической теории В.Петти в «Трактате о налогах и сборах» указывал на то, что « .. .важной статьей расходов государства являются расходы на школы, и университеты в особенности...»[4]. В труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» (1776 г.) А.Смитом была обобщена теория конкуренции и были определены основные условия существования конкуренции. Вклад в развитие теории конкуренции также внесли К.Виксель, Дж. Дебрё, Дж. Кейнс, М. Кирцнер, А. Курно, А. Лернер, А. Маршалл, Дж. Милль, М. Портер, Дж. Робинсон, П. Самуэльсон, П. Сраффа, Дж. Стиглер, С. Уинтер, Ф. Хайек, Э. Чемберлин, Й. Шумпетер, Ф .Эджуорт и др.
Разработки по проблеме обеспечения конкурентоспособности услуг высшего образования в настоящее время не столь многочисленны и зачастую методически разрозненны.
Значительный вклад в формирование основных положений, определяющих развитие системы российского профессионального образования внесли такие ученые, как Р. Фатхутдинов, Т. Данилова, Е. Бурденко, В. Кожухар,

вых моментов исследования тех оценочных параметров, которые дают вузу преимущества перед его конкурентами.
Сегодня в сфере образовательных услуг высших учебных заведений в Российской Федерации действуют рыночные отношения, что выражается в многообразии форм и направлений конкуренции, чьи отношения определяют стратегии вузов, зависящих от выбранных приоритетов, ресурсных возможностей и специализации учебных заведений.
Можно выделить уровни конкуренции в среде образовательных услуг вузов как:
-по признаку собственности - конкуренция среди государственных и негосударственных вузов;
-по территориальному признаку - конкуренция между вузами внутри одного региона, между вузами соседних регионов и областей, между вузами регионов и столичными вузами, между вузами разных стран [148].
В соответствии с законом «О высшем образовании», в РФ устанавливаются следующие виды образовательных организаций, относящиеся к высшему образованию: колледж, институт и университет [2]. Последним, в свою очередь, в случае их принадлежности к ведению Российской Федерации, Правительством РФ могут присваиваться категории «федеральный университет» и «национальный исследовательский университет». Присвоение категории «федеральный университет» происходит с учетом предложений органов законодательной и исполнительной власти субъектов РФ, а «национальный исследовательский университет» - по результатам конкурсного отбора программ развития университетов. Вузы данных категорий в рамках национальной программы «Образование» обладают определенными финансовыми и академическими преимуществами перед остальными участниками рынка сферы образовательных услуг. Таким образом, государство вносит коррективы в рыночные отношения сферы образовательных услуг, создавая условия недобросовестной конкурентной среды между государственными и негосударственными вузами. Действительно,