Повышение профессионализма преподавателей высшей школы на основе его оценки

• Автор: Надворецкая, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ И ПОВЫШЕНИЯ 7 ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Социально - экономические и профессиональные особенности 7 преподавательского труда
1.2. Сущность и характеристика профессионализма преподавателей высшей 23 школы
1.3. Структура и уровни профессионализма и ступени профессионального 39 роста преподавателя высшей школы
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ И
ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Структура и динамика кадрового потенциала высшей школы
2.2. Анализ методов оценки профессионализма преподавателей высшей
школы
2.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования и
повышения профессионализма преподавателей высшей школы
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОЦЕНКИ И ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Методические положения по комплексной оценке профессионализма 99 преподавателя вуза
3.2. Проектирование профессиональной модели и квалификационной
характеристики преподавателя высшей школы как основы для повышения
его профессионализма
3.3. Практические рекомендации по повышению профессионализма
преподавателей высшей школы на базе их подготовки и профессионального роста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность диссертационного исследования
Российская система высшего образования претерпевает серьезную трансформацию, связанную с переходом общества к рыночной экономике. Социально-экономические реформы напрямую затронули систему высшего образования, ухудшив экономические условия работы вузов и приведя к оттоку научно-педагогических кадров.
Несмотря на то, что в последние годы уровень квалификации преподавательского корпуса несколько возрос, необходимо иметь в виду, что это скорее результат разрушения научной сферы народного хозяйства, чем развития самой системы высшего образования. Системы оценки и повышения профессионализма педагогических кадров не претерпела существенных изменений и не в полной мере соответствует тем требованиям, которые сегодня предъявляются к высшему образованию в условиях перехода его на новый тип функционирования.
Сегодня качество преподавательского корпуса, его научно-педагогический потенциал, т.е. повышение профессионального уровня вузовского преподавателя как в его предметной области, так и в области методологии и методики высшего профессионального образования, - кардинальная проблема высшей школы.
В условиях значительной неопределенности и нестабильности, ограниченных ресурсов сохранение и развитие кадрового потенциала системы высшего образования возможно при условии применения современной концепции вузовского менеджмента, основных положений теории управления персоналом.
Управление профессиональным ростом педагогических кадров обуславливает необходимость совершенствования методов оценки и повышения профессионализма преподавательского состава высшей школы.
Таким образом, очевидна актуальность выбранной темы диссертационного исследования, обоснованность и необходимость постановки соответствующих целей и задач работы.
Цель диссертационного исследования
Цель диссертационного исследования состоит в разработке научно-методического инструментария оценки и повышения профессионализма педагогических кадров высшей школы в современных условиях для обеспечения высокого качества подготовки специалистов в вузах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи, отражающие общую логику исследования:
1. Выявить социально - экономические и профессиональные особенности преподавательского труда.
2. Изучить современные подходы и определить показатели профессионализма преподавателей высшей школы.
3. Исследовать структуру, уровни профессионализма и их связь со ступенями профессионального роста преподавателей высшей школы.
4. Выявить методы и критерии оценки профессионализма в отечественной и зарубежной практике.
5. Сформировать квалификационную характеристику преподавателей высшей школы.
6. Разработать методику оценки профессионализма преподавателей высшей школы.
7. Выработать практический механизм по повышению квалификации преподавателей высшей школы.
Объектом исследовапия является преподавательский состав высшей школы
Предметом исследования являются принципы и методы оценки и повышения профессионализма преподавателей высшей школы.
Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых Бусыгиной А.Л., Виноградовой Е.Б., Кибанова
А.Я., Кинелева В.Г., Клещевского Ю.Н., Королькова В.В., Красноженовой Г.Ф., Маркова С.И. , Марковой А.К., Матушанского Г. Р., Окорокова В.Р., Романковой Л.И., Смирновой O.A., Вандермеша П., Делора Ж. , Дж. ван Зантворта, Равен Дж., Скала К. и др., посвященные вопросам профессионализма преподавателей высшей школы и его оценки.
Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось с применением системного, процессного подходов, функционально - целевого и абстрактно -логического методов, а также метода экспертной квалиметрии.
При выполнении работы проанализирована законодательная база, обобщены результаты научных исследований, материалы периодической печати, научно -практических семинаров и конференций, статистическая информация.

Выводы по главе
Таким образом, на основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы и определить следующие отправные точки настоящего исследования:
1. Традиционная квалификационная оценка уровня профессиональной деятельности ученого и преподавателя - это его ученая степень и ученое звание, присуждаемые научным сообществом профессионалов в данной научной области или профессорским коллективом вуза.
2. Структуру педагогической деятельности преподавателя любого уровня образования составляют следующие основные функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный и воспитательный.
3. Профессионализм преподавателя высшей школы представляет собой определенный уровень его психолого-педагогических и научно - предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно - нравственным обликом, обеспечивающим на практике высокое качество и социальную востребованность подготовки будущих специалистов.
4. Состояние мотивационной и операциональной сферы профессионализма целесообразно представить в виде групп критериев (результативных и процессуальных, объективных и субъективных, качественных и количественных и
др-)-
5. Структура профессионализма преподавателя высшей школы состоит из двух частей - предметного переменного, который является индивидуальным для каждого преподавателя, в зависимости от конкретной образовательной области, в которой он преподает, и педагогического инвариантного, который не зависит от профиля вуза или специальности, и является общим для любого преподавателя.
6. Классификация уровней педагогической деятельности преподавателя высшей школы имеет четыре возрастающих ступени: репродуктивный, концептуальный, продуктивный и интегративный уровень.
7. Можно выделить следующие уровни профессионализма: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм,
послепрофессионализм.