Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях регионального рынка труда

• Автор: Любимова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
1 Глава. Теоретико-методологический анализ изучения проблемы профессионального самоопределения школьников
1.1.Профессиональное самоопределение школьников как социологическая проблема
1.2.Анализ социальных детерминант профессионального самоопределения школьников
1.3.Разработка социологической модели формирования
профессионального самоопределения школьников в условиях регионального рынка труда
2 Глава. Социальные факторы влияния на формирование профессионального самоопределения школьников в условиях
регионального рынка труда
2.1 .Влияние социально-информационных детерминант на
профессиональное самоопределение школьников
2.2.Воздействия субъективных факторов на профессиональное самоопределение школьников
2.3.Совершенствование организации формирования профессионального самоопределения школьников в условиях регионального рынка труда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Выбор профессии — основа
самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. Однако подтвержденный научными исследованиями общественный опыт показывает, что выбор школьниками профессий осуществляется в широком диапазоне и начинается не с выбора специальности, а с рефлексии своих ожиданий, устремлений и существующих у них представлений о «достойном жизненном пути». Вместе с тем, ситуация на рынке труда и образования нестабильна. Падает спрос на традиционные профессии, появляются новые, поэтому вопросы профессионального самоопределения не могут рассматриваться в отрыве от взаимоотношений субъекта профессионального самоопределения с социальным окружением. Значимость данного методологического положения становится особенно очевидной при изучении важнейшего этапа профессионального самоопределения - выбора профессии старшеклассниками. Факторы социального порядка всегда оказывают существенное, а зачастую решающее влияние на реальный выбор профессии. Старшеклассник оказывается в эпицентре множества различных, порой взаимоисключающих советов, предложений, требований и преднамеренных воздействий со стороны других людей, социальных групп и организаций. В период социально-экономических изменений и преобразований, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросах выбора профессии, а учителя не вполне авторитетными в глазах старшеклассника. Средства массовой информации, в большинстве случаев, преследуют свои цели и мало заинтересованы в правильности и успешности осуществляемого школьником выбора. Пропагандистская деятельность образовательных государственных и негосударственных учреждений имеет в большей степени рекламную

направленность и только косвенно решает задачи профессионального просвещения и ориентации молодежи на рынке труда и в мире профессий. В связи с этим актуальной является проблема разработки новых форм и методов профинформирования как важнейшего направления профориентационной деятельности различных социальных субъектов влияния на региональном уровне, что безусловно является одновременно и проблемой социолого-управленческой.
Для решения проблемы эффективного формирования профессионального самоопределения под воздействием профориентационной информации о региональном рынке труда важное теоретическое и практическое значение имеют исследования профессионального самоопределения и формирования профессиональных намерений (Б.Н. Лозовский, М.Я. Басов, Б.Ф. Ломов, С.Н. Чистякова); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального становления (O.A. Абдулина, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Поваренков, В.П. Симонов, В. Д. Шадриков, Т.И. Шульга); исследования в области использования средств информационных и коммуникативных технологий в обучении и воспитании (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов,
A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, И.Г. Семакин); типология проблемных ситуаций профессионального выбора (Е.А. Климов); сценарная стратегия Берна; теория профессионального развития Д. Сыопере; типологическая теория Дж. Холланда; теория Э. Гинзберга «Компромисс с реальностью»; теория социальной психологии групп (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Г.Г. Дилигенский, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Я.Л. Коломинский, Р.Л. Кричевский, Ч. Кули, Г. Лебон, Э. Мейо, Я.Л. Морено, Т. Ныоком, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, Б.Ф. Поршнев, A.C. Прангишвили,
С.К. Рощин); теория социальной психологии личности (Г.М. Андреева, А.Г.
Асмолов, Е.П. Белинская, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, A.B.

информации. Определенные социально-профессиональные слои и прослойки, а именно идеология и образ жизни представителей данных слоев, оказывают воздействие на конкретных людей через «общественное мнение», используя для этого различные средства коммуникации - привлекательные «легенды» о представителях этих слоев, анекдоты о представителях других -конкурирующих - социальных групп и т.п. Конкретные организации, учебные и производственные, также заботятся о том, чтобы имеющиеся кадры ощущали значимость своей деятельности в данных организациях. Они воздействуют на рядовых людей, используя рекламу, агитацию, специальное обучение. Конкретные люди - преимущественно родители и друзья - также имеют возможности для воздействия на профессиональный выбор человека, используя конкретные жизненные ситуации. И наконец, сам человек тоже может выступать независимым субъектом самоопределения, но для этого, по словам Н.С. Пряжникова, у него должна быть сформирована мотивационноволевая, интеллектуальная и ценностно-нравственная основа для принятия решения [132, с. 85-87] .
Классификация факторов профессионального самоопределения, представленная Н.С.Пряжниковым, обладает высоким уровнем конкретизации, является довольно полной и интересной, поскольку автор в рассмотрении изучаемого явления движется как бы от общего к частному, от общечеловеческих факторов (культуры) к факторам конкретной социальной группы и самого человека.
Схожая классификация в работах A.A. Бодалева и Л.А. Рудкевича, которые подразделяют факторы, связанные достижением человеком «акме», на социальные (макрофакторы и микрофакторы) и психологические (характеристики личности).
Под макрофакторами A.A. Бодалев и Л.А. Рудкевич понимают такие особенности среды, которые проявляются на общегосударственном и регионально-этническом уровне; факторы микросреды связывают с