Психологическое обеспечение дистанционного профессионального обучения мастеров электрических сетей

• Автор: Дуленкова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ
1.1. Теоретические подходы к психологическому обеспечению профессиональной деятельности специалистов электроэнергетической отрасли

1.2. Инженерно-психологический анализ деятельности мастера электрических сетей

1.3. Дистанционное профессиональное обучение как средство поддержания трудовой деятельности мастеров электрических сетей
1.3.1. Методологические подходы к организации дистанционного профессионального обучения
1.3.2. Теоретические аспекты психологического обеспечения дистанционного профессионального обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО УЧЕТУ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МАСТЕРОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Характеристика основных этапов эмпирического исследования
2.2. Методы эмпирического исследования
2.2.1. Этап 1. Пилотажное исследование с целью определения условий дистанционного профессионального обучения мастеров электрических сетей на рабочем месте
2.2.2. Этап 2. Выявление профессионально важных психологических качеств мастеров электрических сетей
2.2.3. Этапы 3-4. Исследование взаимосвязи психологических качеств мастеров электрических сетей и выбираемых контентных характеристик дистанционного профессионального обучения
2.2.4. Этап 5. Проверка эффективности психологического обеспечения дистанционного профессионального обучения мастеров электрических сетей

Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО УЧЕТУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МАСТЕРОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Профессионально важные психологические качества мастера электрических сетей
3.2. Взаимосвязь познавательных качеств мастеров электрических сетей и контентных характеристик дистанционного профессионального обучения
3.3. Взаимосвязь личностных качеств мастеров электрических сетей и контентных характеристик дистанционного профессионального обучения

3.4. Проверка эффективности психологического обеспечения дистанционного профессионального обучения мастеров электрических сетей
Выводы
Практические рекомендации по организации дистанционного профессионального обучения для мастеров электрических сетей
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Анкета «Определение условий дистанционного профессионального обучения мастеров электрических сетей на рабочем месте»
Приложение 2. Анкета определения пользовательского контента дистанционного профессионального портала для мастеров электрических сетей
Приложение 3. Пример анкеты удовлетворенности дистанционным обучением, составленной для одной из профессиональных траекторий
Приложение 4. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи уровня мотивации достижения мастеров электрических сетей и субъективной оценки необходимости профессионального знания

Введение
Актуальность исследования. Изучение психологического обеспечения дистанционного профессионального обучения обусловлено существенными изменениями в содержании и характере трудовой деятельности мастера электрических сетей. Электроэнергетика является высокотехнологичной отраслью, инновационное развитие которой обуславливает быстрое обновление профессиональных знаний в этой предметной области. Будучи потенциально опасным производством, электроэнергетика относится к отраслям высокой социальной значимости и занимает ведущее положение в развитии народного хозяйства России. Надежная работа энергосистем — это обязательное условие безопасности страны и благополучия общества. Профессия мастера электрических сетей является одной из ключевых в производственном процессе электроэнергетической отрасли. Согласно инженерно-психологическому анализу деятельности, данная должность предполагает владение широким спектром профессиональных компетенций, соответствующих современным требованиям отрасли. В своем выступлении 2 октября 2013 г. президент Российской Федерации В. В. Путин заявил о необходимости ежегодного прироста производительности труда на 5-6%. Решение этой задачи видится, прежде всего, в качественной профессиональной подготовке и своевременном повышении квалификации персонала, отвечающих современным производственным стандартам. Специфика труда мастера электрических сетей исключает длительный отрыв от производства. Вместе с тем, стремительное развитие производственных технологий требует все более высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков этих специалистов. Профессия мастера электрических сетей предполагает постоянный рост профессионального мастерства и непрерывное доучивание на рабочем месте. В соответствии с отраслевыми нормами, поддержание профессиональной компетентности специалистов-энергетиков считается одним из главных условий, обеспечивающих безопасность и надежность трудовой деятельности; регулярное и систематическое повышение квалификации мастеров электрических сетей

тель, опытный специалист-практик) и рециписнт-обучающийся, находясь на расстоянии друг от друга (дистантно), взаимодействуют опосредованно. Опосредованность может обеспечиваться не только электронными средствами. Хуторский отмечает, что к дистанционному обучению также относится самостоятельная работа обучающегося с литературой, поскольку в данном случае «взаимодействие учителя и ученика опосредуется книгой» [146]. Автор считает, что корреспондентское обучение, при котором взаимодействие обучающегося с учебным заведением ограничивается пересылкой печатных материалов тоже является дистанционным обучением [99].
Позиция А. В. Хуторского - это понимание дистанционного обучения в широком смысле. Вслед за Е. С. Полат, в данной работе дистанционное обучение рассматривается как учебный процесс, опосредованный информационно-коммуникационными технологиями, при котором соблюдается принцип интерактивности. Американские специалисты в области дистанционного обучения А. Д. Гилберт (A. D. Gilbert), М. Дж. Мур (М. G. Moore), Дж. Р. Моррисон (G. R. Morrison) и др. называют этот принцип «обязательной обратной связью» между участниками учебного процесса [68; 178; 187].
По мнению американских коллег из Ассоциации дистанционного обучения (USDLA - The United States Distance Learning Association), такая форма обучения представляет собой «процесс, в котором учитель и ученик(и) географически разделены и поэтому используют электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса» [189; 190; 196]. Дистанционное обучение подразумевает дистанционное преподавание и дистанционное учение - таким образом, в учебном процессе принимают активное участие и ученик, и преподаватель. В США одной из первых термины новой формы обучения проанализировала Элизабет Кларк (E. Clark). Исследовательница отмечает, что наиболее используемым остается понятие «дистанционное обучение», однако, по ее мнению, термин представляется довольно обширным, поскольку к этой категории относят большое количество программ обучения [73; 168]. Одни из них называются программами «дистанци-