Развитие социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования

• Автор: Харланова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 435 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ
ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Социально-исторические предпосылки становления проблемы развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования
1.2. Состояние проблемы развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и
неформального образования
1.3. Структура концепции развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и
неформального образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ
ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2Л. Ценностно-целевые ориентиры концепции развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального н неформального образования
2.2. Методологические подходы развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и
неформального образования
2.3. Закономерности и принципы развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования
2.4. Теоретические модели развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и
неформального образования
2.4.1. Структурно-функциональная модель социальной активности студента вуза
2.4.2. Динамическая модель развития социальной активности студента вуза
2.4.3. Факторная модель развития социальной активности студента вуза
2.4.4. Компетентностная модель социально активного студента вуза.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. НОРМАТИВНАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ
ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Система педагогического обеспечения развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования
3.2. Педагогические условия реализации системы педагогического обеспечения развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ВЕРИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Организация, содержание и методика экспериментальной работы по верификации концепции развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования
4.2. Апробация системы педагогического обеспечения развития социальной активности студентов вуза в процессе интеграции формального и неформального образования на фоне педагогических условий ее реализации
4.3. Результаты и анализ экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Динамичное развитие современного мирового сообщества сопровождается обострением кризисных явлений в политической, экономической, экологической и культурной сфере. Будущее мировой цивилизации во многом определяется процессом и результатом проявления индивидуальными и коллективными субъектами социальной активности в осознанной и целенаправленной деятельности по преобразованию себя и окружающей среды. Поэтому в современных изменяющихся социокультурных условиях (глобализации, ускорения развития, информатизации, повышения открытости, усиления разнообразия и др.), задающих высокую степень неопределенности состояния социальной системы, обеспечение проявления человеком социальной активности как самореализации и самоосуществления во благо природного, общественного и личностного развития, достижения его коэво-люционности выступает важнейшим аспектом непрерывного образования.
Согласно меморандуму Европейского Союза (2000 г.), цель непрерывного образования - «активная гражданская позиция», а инструмент достижения - интеграция формального и неформального образования. Системность, преемственность, упорядоченность формального и добровольность, инновационность, вариативность неформального образования во взаимодействии создают основу для конструирования социально активного образования, ориентированного на преобразование окружающей среды и вовлечение в этот процесс студентов вуза1.
Именно на студенческую молодежь как на будущую элиту возлагается особая роль в обеспечении социально-экономического развития общества. В этой связи перед высшим образованием поставлена цель: «существенное увеличение вклада профессионального образования в социально-
1 Характеризуя принадлежность студента к высшей школе, в нашей работе будем использовать понятия «высшее учебное заведение (вуз)» или «образовательная организация высшего образования».

тов; отмена «неподвижных учебных программ»; организация при участии профессоров научно-литературных студенческих кружков, устройство при совместном участии студентов и профессоров университетских праздников, ... учреждение студенческих клубов» и др. [Цит. по: 94, с. 160]. Эти меры поддерживались властями в отличие от выборных курсовых или иных студенческих организаций, признаваемых «вредными для спокойного течения академической жизни» [Там же, с. 159].
В этих условиях неформальное образование становится площадкой для апробации новых форм, предоставляющих студентам возможность проявления инициативы, самостоятельности в решении социальных проблем. Создаются различные объединения студентов (религиозные, политические, досуговые, культурно-просветительские и педагогические). В них ведутся дискуссии и разрабатываются инициативы по совершенствованию общества и государства, реализующиеся в разных формах - как протестных (написание памфлетов, обструкции, выступления и забастовки), так и конструктивных (организация культурно-просветительских кружков, народных школ, клубов и др).
Н.В. Чуркиной как закономерность рассматривается нарастающая социальная активность выпускников педагогических учебных заведений Западной Сибири со второй половины XIX в. до 1919 года. Исследователь описывает такие формы ее проявления, как народные чтения и непосредственное общение по пропаганде новых сельскохозяйственных знаний, информирование о новых ремеслах и занятиях садоводством, огородничеством, пчеловодством; санитарное просвещение, участие в антиалкогольной кампании, организация воскресных школ, создание при школах церковных хоров, проведение праздников и др. [469, с. 12]. Отметим, что все перечисленные формы социальной активности представляют формы неформального образования населения.
Согласно данным социологического опроса студентов вузов Санкт-Петербурга (опрошено 2118 человек), проведенного Е.П. Радиным в 1912 году, активное выражение общественного интереса в форме участия в какой-либо общественной работе или в студенческих организациях проявляет