Профессионализация содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера "школа-вуз-предприятие"

• Автор: Тигина, Юлия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение с.З
Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ с.
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Современные тенденции и особенности профессионализации с.18 иноязычной подготовки студентов технического вуза
1.2 Требования к проектированию содержания иноязычной подготовки с.40 студентов технического вуза
1.3 Научно-образовательный кластер как образовательная среда для с.62 обучения профессионально ориентированному иностранному языку
Выводы по первой главе с.
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ с.
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА
2.1 Модель профессионализации содержания обучения иностранному с.
языку бакалавров технического вуза в условиях научно-
образовательного кластера «школа-вуз-предприятие»
2.2 Интерактивные технологии, способствующие профессионализации с. 116 содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в техническом вузе
2.3 Реализация педагогических условий профессионализации с. 136 содержания иноязычной подготовки студентов технических специальностей и направлений в неязыковом вузе
Выводы по второй главе с.
Заключение с.
Список сокращений и условных обозначений с.
Список литературы с.
Список иллюстративного материала с.
Приложения с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях динамичного развития современного государства и общества для обеспечения конкурентных преимуществ крупным промышленным производствам все больше необходим мотивированный и ответственный персонал с профессиональными знаниями, умениями, ценностными установками и личностными качествами, которые обозначаются понятиями «компетенция» и «компетентность», которые более соответствуют трактовке и содержанию актуальных целей и задач, стоящих перед всеми уровнями современной системы образования. Однако, как свидетельствуют многочисленные исследования и опросы, проводимые экспертными сообществами, в настоящее время ощущается недостаток высококвалифицированных кадров и специалистов, компетенции которых соответствуют требованиям регионального и глобального рынков труда и современных производств.
В разработанной Правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года1 применительно к высшей школе обозначена цель - внедрение современной инновационной модели образования, которая актуализирует то обстоятельство, что её практическая реализация возможна лишь при высоком уровне сформированное профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава, создании условий для постоянного обновления содержания и технологий обучения, повышения эффективного взаимодействия науки, образования и производства с учетом лучших практик передового отечественного и международного образовательного опыта.
Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, вступление России в ВТО и формирование международного рынка труда определяют ключевую роль специалистов
'См.: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р.

технического профиля в социально-экономической сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников технических вузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности как условия повышения качества их профессиональной подготовки и уровня профессионализации. Инженерно-техническое образование сегодня становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства, что подразумевает не только резкое увеличение объема инвестиций в данный вид образования, но также поиск эффективных организационно-управленческих и институциональных механизмов его модернизации, одним из которых является создание разнообразных форм стратегического партнерства (например, кластеров) учреждений профессионального образования как между собой, так и с организациями других уровней образования и предприятиями-работодателями.
Сегодня от каждого выпускника вуза требуется усвоение самого широкого спектра знаний, умений и навыков, что ориентирует российскую образовательную систему на подготовку профессионала, способного к целостному и системному анализу окружающей действительности, обладающего социокультурной компетентностью и научным мировоззрением. В связи с этим особое значение в системе профессиональной подготовки выпускника технического вуза приобретают гуманитарные дисциплины, важной составляющей которых является языковая подготовка. Иностранный язык рассматривается на современном этапе развития высшего профессионального образования (ВПО) как обязательный компонент профессиональной подготовки выпускника и как важная предпосылка успешной деятельности человека в будущем.
Кроме того, для российских вузов сегодня характерна активизация международного сотрудничества, и это требует улучшения качества иноязычного образования путем оптимизации языковой подготовки студентов для развития социокультурных, политических и экономических связей вуза; актуализируется потребность в качественном преподавании иностранных языков как условия активизации академической и профессиональной мобильности всех субъектов

Следовательно, 429 учеников (16%) изучают иностранный язык только на базовом уровне.
В районе реализовываются следующие профили обучения:
- Социально-экономический (иностранный язык - 3 часа в неделю + элективные курсы)
- Физико-математический (иностранный язык — 3 часа в неделю + элективные курсы)
- Информационно-технологический (иностранный язык - 3 часа в неделю + элективные курсы)
- Химико-биологический (иностранный язык - 3 часа в неделю + элективные курсы)
- Филологический (иностранный язык - 5 часов в неделю + элективные курсы)
- Социально-гуманитарный (иностранный язык — 5 часов в неделю + элективные курсы)
социально-экономический
■ Физико-математический
■ Информационнотехнологический
Химико-биологический
Филологический
Социально-гуманитарный
другие профили (педагогический, кадетские классы и пр.)
Диаграмма 3 - Выбор профилей учащимися
Наиболее приоритетными профилями являются: социально-экономический - 33%, информационно-технологический - 21%, менее востребованы -филологический - 6%, социально-гуманитарный - 10%, вместе с тем становится актуальным выбор школьниками физико-математического профиля - 17% (