Психологические ресурсы совершенствования подготовки юных акробатов-прыгунов на этапе начальной подготовки

• Автор: Дубовова, Александра Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Современные представления о психологическом сопровождении

многолетней подготовки спортсменов

1.2 Характеристика этапа начальной подготовки в спортивной карьере.

1.3. Актуальные задачи психологического сопровождения юных акробатов-прыгунов на акробатической дорожке

1.4. Ресурсный подход к подготовке акробатов-прыгунов на этапе

начальной спортивной подготовки

Резюме

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Стратегия исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ ОСНОВ ТЕХНИКИ ЮНЫХ АКРОБАТОВ-ПРЫГУНОВ
3.1. Характеристика развития психомоторных способностей и показателей физической подготовленности у юных акробатов-прыгунов
3.2. Характеристика развития психомоторных способностей и показателей готовности к освоению основ техники у юных акробатов-прыгунов
3.3. Характеристика мотивации занятий спортом
Резюме
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И МОТИВАЦИИ ЮНЫХ АКРОБАТОВ-ПРЫГУНОВ
4.1. Основное содержание программы по психологическому сопровождению подготовки юных акробатов-прыгунов
4.2. Особенности развития психомоторных способностей и показателей физической подготовленности у юных акробатов-прыгунов экспериментальной и контрольной групп до проведения развивающих занятий
4.3. Развитие мотивации на момент поступления в спортивную школу
4.4. Корреляционные и дисперсионные взаимосвязи между развитием психомоторных способностей, мотивацией и показателями физической подготовленности у юных акробатов-прыгунов этапа начальной подготовки
4.5. Влияние развивающих занятий, направленных на развитие психомоторных способностей, показателей физической подготовленности у юных акробатов-прыгунов этапа начальной подготовки
4.6. Особенности развития мотивации занятий спортом в экспериментальной и контрольной группе в процессе формирующего эксперимента
4.7. Корреляционные взаимосвязи показателей психомоторики, мотивации и физической подготовленности в экспериментальной
и контрольной группе после эксперимента
4.8. Особенности развития психомоторных способностей, мотивации и показателей готовности к освоению основ техники у юных акробатов-
прыгунов экспериментальной и контрольной группы
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
Практические рекомендации
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современного спорта является проблема поиска ресурсов конкурентоспособности спортсменов. Анализ путей ее решения привел к пониманию необходимости совершенствования подготовки юных спортсменов, за счет которого возможно создание предпосылок конкурентоспособных спортивных результатов в спорте высших достижений (И. И. Столов, 2008; В. Г. Никитушкин, 2010; I. Balyi, 2001; D. Gould, 2009, Cecic Erpic Sasa, 2011). Такой подход касается всех разделов подготовки, в том числе и психологической.
Повышение значимости влияния психологических факторов на достижения спортсменов высокого класса усиливает внимание к формированию психологических ресурсов конкурентоспособности. Специалисты видят решение этой задачи в развитии у юных спортсменов психологических умений, профессионально важных свойств психики, которые могут способствовать раскрытию спортсменами своего потенциала при их выходе на уровень спорта высших достижений (Н. В. Цзен, Н. В. Пахомов, 1995; Г. А. Кузьменко, 2008; В. В. Находкин, 2011, К. К. Марков, М. Д. Кудрявцев, О. О. Николаева, 2013; S. J Zizzi, L. С Blom., J. С Watson II., V. P. Downey, 2009).
При отсутствии единого взгляда на возможности этапа начальной подготовки юных спортсменов в формировании базы конкурентоспособности спортсменов как задачи психологического сопровождения этого этапа подготовки считаются чаще всего развитие устойчивой мотивации занятий избранным видом спорта и развитие произвольности внимания, двигательных действий, психомоторных способностей, профессионально важных свойств мышления и памяти. В меньшей степени признается необходимость формирования на этапе начальной подготовки спортсменов психологических предпосылок устойчивости к соревновательному стрессу, хотя дефицит готовности к

человек использует не самый эффективный для себя контроль, что, естественно, снижает уровень овладения движением». Об этом свидетельствует Е. П. Ильин (2008). Он считает, что умение распознавать кинестетические ощущения связано с развитием самоконтроля, с умением различать движения по силовым, пространственным, временным параметрам, а также выполнять умственные действия анализа, сравнения, оценочного суждения в короткие временные промежутки. В результате у спортсменов развиваются специфические ощущения: «чувство скорости», «чувство льда», «чувство штанги», «чувство мяча» и др.
Психологи свидетельствуют, что младший школьный возраст является периодом наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека, характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата (В. П. Озеров, 2002, 2005; Г. Б. Горская, 2008). Дети способны проявлять полную мобилизационную готовность, готовность выполнять словесные инструкции, в этом возрасте развивается моторика рук, что является одним из важных компонентов готовности юных спортсменов к обучению как в общеобразовательной школе, так и в спортивной школе (Б. Ф. Ломов, 1956; М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер, 2002).
В возрастном периоде 10-12 лет повышаются быстрота движений, силовые показатели, точность движений. Согласно В. В. Волкову(1984), В. П. Озерову(2005), в возрасте от 7 до 11-12 лет - период развития двигательного анализатора - наблюдается интенсивное развитие различительной чувствительности к движениям: по временным, пространственным, динамическим характеристикам чувствительности. Координация движений же совершенствуется на протяжении всего школьного периода.
Психомоторные (двигательные) возможности юного спортсмена во многом зависят от возрастных особенностей развития психических способностей: сенсомоторных процессов, памяти, мышления и внимания. От мышечно-двигательных ощущений и восприятий у младших школьников возрастает скорость движений, но точность их еще невысока; они допускают