Оптимизация самостоятельной работы студентов бакалавриата при обучении чтению на основе электронно-методического сопровождения : английский язык, экономический профиль

• Автор: Торосян, Лия Давидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата при обучении чтению
1.1 Специфика чтения текстов экономической направленности: психолого-педагогический и лингвометодический аспекты
1.2 Сущность электронно-методического сопровождения организации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению в неязыковом вузе: методологический аспект
1.3 Особенности оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата по направлению подготовки «Экономика» как условия развития умений чтения на основе электронно-методического

сопровождения

Выводы по первой главе

Глава 2 Методика оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата при обучении чтению на основе электроннометодического сопровождения
2.1 Методическая модель оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата в процессе обучения чтению текстов экономической направленности на основе электронно-методического сопровождения
2.2 Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению текстов экономической направленности на основе электронно-методического сопровождения
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению чтению студентов бакалавриата в процессе самостоятельной работы на основе
электронно-методического сопровождения
Выводы но второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня приоритетной задачей вуза является подготовка кадров узкого профиля, обладающих способностью приобретать новые знания и умения, творческой активностью в принятии решений, инициативностью, профессиональной мобильностью. Условием, обеспечивающим решение такой задачи, является повышение качества учебной самостоятельной деятельности, в том числе и текстовой.
Проблема самостоятельной деятельности - одна из злободневных проблем в дидактике и в методике обучения иностранным языкам. Впервые она получила свое теоретическое обобщение в трудах П.И. Пидкасистого. Однако его теория создавалась в рамках знаниевой парадигмы в обучении и раскрывает организационную сторону самостоятельной деятельности в учебном процессе.
Реализация ФГОС нового поколения актуализировала необходимость перевода студента бакалавриата из позиции пассивного реципиента информации в самостоятельного активного участника процесса обучения иностранному языку. Одним из путей решения данной проблемы является разработка методики оптимизации самостоятельной работы студентов бакалавриата по обучению чтению научно-популярных текстов.
Степень научной разработанности проблемы. Идея формирования самостоятельной деятельности обучающегося возникла достаточно давно получила дальнейшее развитие в психологии, педагогике и методике обучения иностранным языкам (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат,
C.J1. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.).
Различные аспекты проблемы формирования самостоятельности и автономии обучающихся раскрыты в трудах таких зарубежных исследователей, как P. Benson, Н. Holec, D. Little, D. Nunan и др.
Значительный вклад в теорию оптимизации учебного процесса внесли российские ученые: Ю.К. Бабанский, О.В. Ильина, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.

используемых для манипулирования этими символами, понятиями и отношениями» [39, С. 184].
Согласно О.Л. Каменской тезаурус представляет собой «систематическое упорядочивание лексики какой-либо научной или технической области, а в наиболее общем виде — общелитературной лексики и, более того, всей лексики данного языка» [83, С. 101]. В таком расширительном понимании тезаурус может трактоваться как «своего рода языковая память, в которой с помощью (и на материале) лексики закодированы системы правил, регулирующих применение в речи единиц фонологического, морфологического, синтаксического, семантического и прагматического уровней» [85, С. 232].
Восприятие и понимание экономических материалов зависит от наличия в тезаурусе читающего специалиста профильных знаний, обеспеченных иноязычной терминологической лексикой. В процессе чтения тезаурус автора противостоит тезаурусу реципиента, «индивидуальные тезаурусы накладываются один на другой с определенным сдвигом» [Там же, С. 199], но при этом присутствие фонда общих с автором текста знаний (прессупозиции) помогает реципиенту идентифицировать предметы, о которых идет речь. Идеальный читательский тезаурус становится «организующей основой читательского восприятия» [Там же, С. 213], более того, сутью осуществления зрелого профессионально ориентированного чтения.
В психолингвистических исследованиях для обозначения словарного запаса, тезауруса личности используется термин «лексикон», который определяется Ч. Осгудом (Ch. Osgood) как один из важнейших механизмов когнитивной переработки информации, оперирующий большим набором связей между знаками и кодами семантических признаков [261].
A.A. Залевская отмечает, что «в индивидуальном лексиконе хранятся словоформы и значения слов, в совокупности выступающие в роли средства доступа к информационной базе человека» [74, С. 167], к его концептуальной системе. Кроме того, лексикон понимается не как хранилище сведений о языке, а как динамическая функциональная система, самоорганизующаяся вследствие