Географическое моделирование как условие формирования универсальных учебных действий в основной школе

• Автор: Солодухина, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1 Пространственно-временная парадигма географического ОБРАЗОВАНИЯ
1.2 Географическое моделирование в школьной географии
1.3 Характеристика универсальных учебных действий, формируемых в КУРСЕ ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.4 Этапы формирования универсальных учебных действий посредством
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1 Методика формирования универсальных учебных действий в 5-7 КЛАССАХ
2.2 Методика формирования универсальных учебных действий в 8-9 КЛАССАХ
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире образование рассматривается как сложная система множества составляющих: государственной политики, инновационных внедрений, взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса и многого другого.
Происходящее в последние годы реформирование отечественного образования акцентирует внимание на раскрытие творческих возможностей обучающихся и формирование их стремлений к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО). В этом документе представлены требования к результатам освоения основной образовательной программы, где выпускник должен уметь: «....самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», то есть должен показать не только предметные, но и метапредметные результаты обучения.
Уникальность географического образования заключается в том, что оно позволяет сформировать ряд значимых, жизненно важных, специфических качеств личности, достижение которых невозможно средствами других областей знаний.
Средствами географии формируется важнейшее научное представление, необходимое для понимания экономических и социальных проблем - категория «пространства». Пространство становится одним из главных, а часто и решающим фактором экологических кризисных ситуаций, когда возрастающие масштабы деятельности людей вступают в противоречие с особенностями территории, на которой они осуществляются, что неизбежно приводит к нарушению устойчивости природных и социально-экономических систем, а часто и к их изменению и разрушению.

Изучение географического пространства дает уникальную возможность показать обучающимся облик нашей планеты, как результата длительных тесно взаимосвязанных друг с другом процессов, предвидеть возможные изменения в будущем. На этой основе формируется понимание того, что все события на Земле развиваются во времени и пространстве, и, следовательно, являются необратимыми. В результате обучения у школьников развивается устойчивая потребность мыслить, выявлять причины, рассматривая события в их пространственно-временном единстве, предполагать, выдвигать гипотезы и объяснять их, прогнозировать дальнейшее их развитие. В этой связи, географическое моделирование занимает особое место в изучении глобальных, региональных и локальных геосистем.
Школьная география сегодня - это не только совокупность предметных знаний, необходимых современному образованному и культурному человеку, но и основа практической и повседневной жизни каждого обучающегося для дальнейшего самообразования, разумной и продуктивной деятельности в интересах общества. Особое место в этом процессе занимает формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия были определены в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) как метапредметные требования к результатам освоения основной образовательной программы и вошли практику работы школы.
В условиях внедрения ФГОС ООО особое внимание обращается на создание методической базы по формированию УУД, где продуктивная творческая деятельность играет основополагающую роль.
Анализируя состояние исследуемой проблемы в школьной практике, отметим, что основная школа находится в настоящее время на этапе подготовки методических материалов для проведения уроков, где в процессе учебной деятельности будут целенаправленно формироваться УУД. В тоже время, изучение опыта работы школы показывает, что большинство учителей понимают область применения географических моделей, как средство

географического объекта сопряжено с необходимостью непосредственного наблюдения объекта. В случае невозможности прямого наблюдения следует воспользоваться мультимедиа изображениями. Возможно также словесное описание объекта. Представления о процессах, например, о водной эрозии, требуют постановки опыта, показывающего зависимость степени размывания почвы от скорости потока и уклона поверхности. Возможно также прямое наблюдение явления в природе, просмотр видеофрагмента, а также словесное объяснение учителя.
Типология моделей, определенная в соответствии с содержательными линиями включает: модели облика объекта, модели размещения в пространстве, в том числе прогностические, модели состава, модели свойств, модели процессов, модели структур; модели связей.
На рисунке 1 представлены содержательные линии школьной географии и адекватные им типы моделей.